初中文言文教學之我見

崔秀英

新教材中的文言文占了相當大的比例，究竟采取怎樣的教學法才能不違編輯的心衷，實現大綱規定的教學目標，才能最大限度地發揮選文的作用呢？教師教學不僅僅是為了傳授知識，更是為了教給學生學習的方法。現就文言文教學談幾點看法：

一、明確一個宗旨

文言文教學應抱這樣一個宗旨：“遵循課標要求，致力于學生語文素養的形成”。以傳授給學生學習文言文的基本方法為出發點，借以培養學生正確理解和閱讀“淺易文言文”的能力，重在培養學生“發現、思考、解決問題的能力”方面下工夫。

二、完成三個目標

要從語文學科的特點出發，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美能力，真正達到傳承民族文化，吸取中國古典文學的精華的目的。教學中應抓好以下三點：

1、幫助學生過好背誦關。切實使學生了解每一篇課文的思想內容，落實課文的背誦要求。在文言文教學中要以訓練為主，以知識為輔。現在很多學生對重點文言句、段、篇能背，卻不能寫，甚至不能背。這就要求教師把學生主動學習同教師重點指導結合起來，以培養學生文言閱讀能力。

2、讓學生理解并掌握相關的文言詞語和句式。要求學生對學過的文言詞語有重點地比較、辨析，使學生熟悉常用文言實詞的義項和常用文言虛詞的用法。

3、讓學生理解文章的構思、線索、思想內涵，培養其閱讀淺易文言作品的能力。

三、實踐三種做法

1、放手。為了真正實現教學中“學生為主，教師為輔”的原則，就要讓學生在教學過程中學習、思考，培養學生“發現、思考、解決問題”的能力。在教學中放手讓學生進行三方面的學習活動，即“抄”、“記”、“讀”。首先是“抄”，就是要求學生在課前動手將課文下面的注釋、摘要抄錄到原文中相應的字、詞、句頭上去，這樣就充分調動了學生的無意注意和識記。其二是“記”，即要求學生對注釋未涉及而自己又感到理解有困難的字詞，做好記錄，課堂上聽課就有側重點，從而培養學生“發現、思考、解決問題”的能力。最后是“讀”，即要求學生在“抄”與“記”的基礎上讀課文，并實現大致讀通、讀熟、讀懂課文的目標。

2、點撥。即教師直接介入學生的學習，以導師的身份對學生適時予以點撥。點撥可以從三方面入手：（1）“通讀”的點撥。文言文中這些異音字的存在，使讀顯得尤其重要。通過教師的通讀的指導，學生還可以掌握音節的停頓，讀得朗朗上口。（2）詞與句理解的點撥。（3）段與篇在思想內涵的理解方面與全文在結構與語言等特色的歸納鑒賞方面的點撥。文言文教學的目的不是為了將文言文譯成現代漢語，也不是對文言詞句作過細的語法分析，而是要讀懂、會意，從而繼承和發展中國傳統文化精華。

初中語文教材中的任何一篇文言文，都是內容與形式完美結合。在教學時要引導學生仔細體會文章的語言、情感、內容和思想，初步掌握文言文的鑒賞的方法，培養學生鑒賞淺顯文言文的能力。引導他們從語言角度進行鑒賞：或音韻和諧，或整散結合，或氣勢磅礴，或娟秀優美；從情感角度鑒賞：或情景交融，或托物言志，或豁達超然，或沉郁冷峻。在教學中引導學生細致領會作者在文章中流露的感情。例如歐陽修《醉翁亭記》一文中的“也”，形成一唱三嘆、回環往復、蕩氣回腸的藝術境界，是語言美、音律美的典范。在反復誦讀中可以感受到全文洋溢著一種平和、愉悅的情調。

3、督促。即督促學生完成學習過程中的各項任務。具體工作應包括對學生在“抄”、“記”、“讀”各個學習環節上的督促，對學生背誦課文的督促，以及適當布置作業、檢查課本閱讀情況等。

語文大師葉圣陶告誡我們，“教，是為了不教”。教師只有教會學生的方法，才能達到事半功倍的效果，真正達到教學的目的。