預學單：助推略讀教學的有效引擎

丁群根

相對精讀課文而言，略讀課文一般只用一課時完成教學。那么略讀教學的學情起點的分析從哪兒來？預學。“預學”是讓學生凸顯問題，讓教師把握教學起點的一個支架，也是實現以生為本，以學定教的高效課堂的重要抓手。

一、借助教材的閱讀提示，巧設預學單

現行人教版語文教材在每篇略讀課文的前面設置了“閱讀提示”， “閱讀提示”除了用于激發學生的閱讀興趣外，還著重對課文的主旨和閱讀方法、學習的重難點、語文實踐的拓展點給予了提綱挈領性的導向。筆者在實踐后認為，通過借助并合理取舍“閱讀提示”這一現存資源來設計預學單，既省時高效，又尊重教材意圖。筆者以小學階段最多的故事類課文為例：

（一）抓故事內容，拿用“閱讀提示”

如人教版五下冊《金色的魚鉤》一文，故事篇幅較長，故事情節生動，讓學生通過自讀了解故事大意是學習本文的基礎。在中高年級的這類略讀課文的“閱讀提示”中，一般都有這樣的導讀：用較快的速度默讀課文，想一想課文講了一件什么事？教師就可以“拿用”這些提示來設計預學要求，課堂上，教師以此為基點，著重在方法指導和訓練學生概括故事主要內容的能力上做足做深，達到用課文練能力的作用。

（二）抓人物形象，借用“閱讀提示”

《金錢的魔力》是人教版五下冊感受人物形象的單元中的一篇略讀課文，教師巧借“閱讀提示”，預學要求如下：認真讀讀課文，想想可以用哪些詞語來概括老板和托德的特點，課文的哪些描寫突出了這樣的特點。因為學生在課前已經有了對課文的整體感知和自主理解，在課堂教學中，教師就可對照單元學習目標，將課堂學習的重點設定為：聚焦“老板”“托德”的人物形象，學習刻畫人物的方法，引導學生抓住描寫人物的語言、動作、神態的文字進行文本研讀，這樣也為感受下一課“刷子李的形象”在學法上作了鋪墊。

（三）抓人文主題，選用“閱讀提示”

從略讀課文的選文來看，有一部分課文的人文性特別強，如六上冊《彩色的翅膀》一文，文章語言樸實，課題含義深刻，海島戰士熱愛祖國海島的情感貫穿全文，“用較快的速度默讀課文，想一想戰士小高為什么要把昆蟲帶往寶石島？”，這一閱讀提示不但指明了文章學習的重點，而且是破解課題含義的經脈所在。顯然，選用此類提示作為預學任務驅動，對攻克課堂學習難點具有較大的輔助作用。

二、依托教師的文本細讀，創設預學單

略讀課文要解決“教什么”，關鍵是文本細讀。教師需要對文本所蘊涵的豐富內涵進行充分的發掘，注重細節的解讀和結構的剖析，找準突破本課教學的關鍵問題。在創設預學單時，教師可把此類主問題視作學生預學的導向性問題和挑戰性問題，先讓學生帶著問題去自主閱讀，很大程度上保證了在有限的課堂時間內略讀教學量和質的擴容。

（一）根據文本的文體特色創設預學單

文體是一篇文章最明顯的特征，是教師導學的一個關鍵抓手，只有依體而教，才能抓住重點，深入文本。如教記敘文，應該緊扣記敘文的文體特點（六要素），圍繞要素的交代、欣賞過程的描寫、品味細節的刻畫等方面來創設預學單；若是說明文，可以圍繞說明對象的特征、說明的順序、說明的方法來設計預學單。

（二）憑借文本的寫作特點創設預學單

如人教版三下冊課文《小獅子愛爾莎》，這是一個沒有任何學習提示和要求的長文本，教師根據該文本由一個個小故事組成的特點，長篇短教，創設了以下預學要求：讀讀課文，想一想，課文寫了我和愛爾莎之間的哪些小故事？你有什么感受？兩個看似簡單的問題，實則是一條引領孩子自主閱讀，自主感悟的有效途徑。學生在預學要求的引領下，就會產生強烈的任務驅動，這對于學生更好地學習課文，提升閱讀的效能，無疑具有積極的意義。

（三）依仗文本的關鍵問題創設預學單

文本的關鍵問題是閱讀教學中能“牽一發而動全身”的重要的提問或問題。在略讀教學中，要用盡可能少的關鍵問題來引發學生對課文內容更集中更深入的閱讀思考和討論。如人教版三上冊《找駱駝》一課，作者巧設懸念，引人入勝。文章開頭并不急于講明老人是根據什么知道駱駝特點的，而是講老人十分詳盡地描述了駱駝的特征。因此，突破本文教學重難點的核心問題是：老人為什么能夠指點商人找回駱駝？教師就可利用這一問題來創設預學單，從而引發學生自主探究文本的熱情。

三、激活學生的自學能力，互設預學單

《新課標》指出：語文教學要著眼于逐步培養學生的自學能力。改變學生的學習方式，已經成為新課改的重要目標之一。略讀教學提倡以學生的自學和探究為前提，將課堂還給學生，讓學生真正體會到學習的探索和樂趣。

（一）師生互設

略讀課是學生施展能力的舞臺，由于是給老師出“問題”，學生會帶著這份“考官”的責任和榮耀去認真閱讀和探究文本，學生的內驅力也會隨著一份預學單的完成而持續增強。預學單的質量也會在一次次地在師生的相互比對，相互補充中得到有效提高，最終實現預學效率的最大化。

（二）生生互設

筆者在實踐中發現，學生其實具備先天的“編者”欲望，在學生有了一定預習經驗后，教師可放手讓學生嘗試，一般以四人學習小組為單位，每位成員根據自己對文本的解讀，為其他成員設置一份預學單，方式可自主，形式可多樣。