實施“少教多學” 轉化學習方式

皇麗萍

我們一線教師，很多時候是早到遲回，對學生是傾囊相授，很少或從來不請假，可以說是兢兢業業，任勞任怨，但這是否可以稱得上是“好老師”呢？靜下來，深思一下：如何落實優效教學、高效課堂，是擺在我們面前的一大課題，也是時代給予我們的一大挑戰！

功夫在課外，高效在課堂

凡事預則立，不預則廢。每節新課前，教師要在備課上多花功夫，認真鉆研教材，準確把握教材的思想核心和重點和難點，制定明確的三維教學目標，尋找一個切入點，或者尋找一條“牽一發而動全身”的線，刪去一些不必要的繁瑣的東西，直擊主題。同時根據授課內容安排學生自主預習，讓學生通過預習交流熟悉文本，進一步明確目標，完成基礎性知識或準備性知識。

課堂上，學生在教師的精心引導下，對所學內容產生濃厚的興趣，覺得“有勁”，于是產生“憤”與“悱”之情，從而津津有味地與教師一起“探索”、“研究”，通過學生自己的努力“發現”，學會了知識。教師是課堂的主導者、組織者、指揮者，學生積極參與，通過努力摘到蘋果，嘗到成功的喜悅。

傳授方法，以學定教

曾幾何時，習題式的教學設計和答題式的教學過程，讓語文教學變得索然無味，缺乏美感。教師完全按教案預設推進教學，對學生的發現、質疑漠然視之。德國教育家第斯多惠這樣說：“如果習慣于使學生簡單地接受和被動地工作，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”

學習就是睜大了好奇的眼睛，去發現一個個未知的世界。學習就是主動地去吸收、去發現、去探究；就是舉一反三、無師自通、融會貫通。教師在教學的過程中，教會學生怎樣學習是重點。比如如何做好課前預習，如何保證課堂上的聽課質量和聽課效果，課后復習要注意的問題是什么。教師在課堂上的教學時間是有限的，所以學生掌握一種良好的學習方法提高自身獨立學習的能力是十分重要的。擁有一個正確的學習方法，可以起到事半功倍的學習效果。

營造自學氛圍，構建成功課堂

課前5分鐘新聞播報，能改變教師單方面組織所有學習內容的弊端，引導學生一起參與學習內容的建設。七年級的學生，利用每節課前5分鐘請班內同學輪流播報近期發生的時事新聞，每次兩人。八年級的學生，采用新聞發言人的方式，由發言人現場播報一條新聞時事，并將事先準備的一個與此有關的有價值的問題向同學提問，請臺下同學現場回答。九年級的學生，通過“時事觀象臺”活動，“時事觀察員”在播報完時事新聞后，結合所學知識對自己的這條新聞進行評論，下面的同學也可以根據自己的體會，談談自己對這一事件的看法和體會。對一些與實際生活結合度較高的課文，教師也可以結合授課內容，有針對的指定新聞播報的范圍和主題，達到新聞播報為新課內容服務的目的。

“少教多學”課題研究的開展，使得語文課不再是枯燥乏味的代名詞，使得它充滿了樂趣性與創造性。讓我們深深地明白：多教無益——浪費學生的生命；多教有害——僵化學生的思維。“少教多學”體現了“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念，“少教”，就是減少知識的灌輸；“多學”，就是讓學生學得主動、積極，就是要把“講堂”回歸到“學堂”。 教師教得更好、更有效，學生學得更多、更主動，在師生互動中提高教學質量，使學生獲得發展的潛在能力。