讓初中體育課成為“動感課堂”

蔣志強

摘 要：構建初中體育“動感課堂”，需要體育老師因材施教，設情激趣，創建平等和諧的師生關系，設置適合學生身心發展的教學方法，讓學生真正“動”起來，以實現“動感”的體育課堂。

關鍵詞：初中體育；動態課堂；方法探究

當前農村初中體育課，喜歡“動”的學生并不多，每次體育課，上課鈴聲響過后，見到不少學生懶洋洋地來到操場，而且請“病假”的學生也總有一些。學生不愿動，不樂動，使體育課喪失了朝氣蓬勃的活力。如何讓課堂“動”起來？本人在教學實踐中進行了一些探索。

一、設情激趣，讓學生

“樂”動

“教人未見樂趣，必不樂學。”新 《體育與健康課程標準》把設情激趣作為課程的基本理念之一，學生以什么樣的心理活動進入學習過程，是學生主動參與學習并獲得教學效果的保證。因此，誘發學生參與體育活動的欲望，提高學生的學習興趣是學生主動參與體育學習的基礎，這就需要體育教師以趣引導，以情導航，激發學生主動參與學習的熱情。如接力賽跑的練習，播放模擬戰場中槍炮的聲音來營造戰爭氛圍，讓學生假想自己手中的接力棒如同點燃的手榴彈，如不加快步伐傳遞給下一站，就有在自己手中“爆炸”的危險。這樣設置教學情境，使學生迅速進入角色，摩拳擦掌地步入硝煙彌漫的“戰場”。再如跑步項目練習，這是學生頭疼和害怕的，如果一味地按跑步競技比賽的要求，命令學生一組又一組的快速跑，一圈又一圈的耐久跑，幾個回合后學生就會滿懷厭倦。這時如果變換一種方法，比如快速跑的，采用追球跑、接力跑、各種游戲跑；耐力跑的，采取輪流領先跑、分層目標完成跑等，同樣是跑的內容，卻可以讓學生感覺常跑常新，花樣多，有趣味，學生自然“樂”動。

二、方法指導，使學生

“會”動

方法得當，事半功倍。體育課教學手段應變中求樂，變中求新。體育教師只有靈活運用教學手段，不斷改革創新教法，尋求更適合學生心理和生理特征的教法進行教學，才能更好地調動學生內在的學習積極性，提高學生對體育課的興趣和效能。比如，教師在立定跳遠教學時，要求學生根據自己的能力布設一條假想的“鴻溝”，假想鴻溝線外有一塊“大蛋糕”，更遠處還有一個“炸雞腿”，讓學生做跳過“鴻溝”獲取“大蛋糕”“炸雞腿”的游戲。游戲前，教會學生跳過“鴻溝”需要掌握的動作要領：兩腳站立正姿勢，前腳尖為支撐點，注意兩臂的擺動與呼吸的配合；起跳前，兩臂向兩側后方擺，彎曲成半蹲姿勢，上體前傾，腳跟提起，重心前移，身體平衡；起跳時，前腳掌迅猛蹬地，兩臂做強有力的擺動，使身體向前上方騰起。老師講練結合，加以動作示范。然后讓學生逐漸增加“鴻溝”的寬度進行自由的反復練習。練習中，能吃到“蛋糕”的學生越來越多，還有不少男生都吃到了“炸雞腿”。學生在嬉笑中，不知不覺地掌握立定跳遠的動作要領，感受到體育課的樂趣，學生就“會”動。

三、平等和諧，使學生

“愿”動

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。平等和諧的師生關系，能使師生雙方體驗到愉快的感覺，提高教育教學效率。這就要求體育教師應積極主動地參與到學生的游戲或競賽活動中去，與學生一起活動，同學生打成一片，減少距離感，為學生創造更多的自我展示空間，實現學生看、思、練的教學目標。例如籃球練習，教師也應作為一名運動員參與學生的練習比賽中去，在球賽過程當中，讓參賽學生輪流做裁判，而這時的老師既是運動員又是總裁判，對球賽出現的違紀違規動作，進行糾正和點評，實現師生互動。這不僅提高學生的籃球技術水平，增強學生對籃球裁判知識的了解，更重要的意義在于，學生對籃球運動的認識將更全面、更深刻，以便自己在臨場實踐過程中，熟悉對方所采用的戰術，預測出什么性質的違規可能在什么區域和什么情況下發生，并根據場上對方戰術的變化而相應地調整自己的位置、角度及重點注意區域和對象。這種師生互動下的和諧課堂，學生自然“愿”動。

四、因材施教，使學生

“全”動

因材施教就是有針對性地教學。在教學中要善于針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設計適合不同個性特點學生成才的最優方案，使每個學生都得到相應的發展。現在絕大多數孩子都是獨生子女，嬌寵、吃不了苦、獨立能力差、耐挫折能力弱，對于這些學生，多一些耐心、少一些急躁，多一些尊重、少一些冷落。在學習難度上要有個循序漸進的過程，并且及時褒獎他們的進步，哪怕是一丁點的進步，也要讓他們能夠體驗到成功的喜悅，增強其自信心。比如，中長跑項目的練習，他們一般情況下是不愿意跑步的，這時老師或學生就同他們一起跑，給他們額外定目標、布置任務，做好他們的成長記錄袋，不斷總結，肯定其成績與進步。只要堅持，就能促進這類學生肯“動”，進而實現全體同學的“全”動。

總之，教師只要改變課堂形式，體育課的“動感課堂”就可以呈現出來。

（作者單位：廣西壯族自治區富川瑤族自治縣新華初中）