對話教學，引領小學數學課堂走向高效

朱海燕

【摘 要】 隨著經濟的發展，人們對教育的重視程度也在不斷增大，傳統的教學已不能滿足人們的要求。在新課改的背景下，課堂已不再是老師的天下，而是學生的舞臺，為了提高課堂教學效率教師要不斷地對教學方法進行創新，引進對話教學，以學生為主體構建高效的課堂。

【關鍵詞】 小學數學；高效課堂；對話教學

傳統的灌輸式教學已經不被人們所接受，新課改的今天更加注重“以人為本”，教師在課堂教學過程中要注重對學生的了解，不能一味地按自己的思路去授課，要注重對話教學的應用，從而更好地提高課堂效率。本文結合實際情況對小學數學中的對話教學進行了分析。

一、創新導入形式，激發對話興趣

（一）利用情境教學，誘發對話興趣

情境化教學是近年來在教學中比較常見的一種教學方法，它在課堂的應用不僅激發了學生的學習興趣，更調動了學習的學習激情。俗話說“興趣是最好的老師”，而且小學生本身就比較活潑，注意力很難集中；同時數學這一學科較為枯燥乏味，而且大部分的內容是和數字有關，很容易讓學生對數學感到厭煩。情境化教學就抓住了學生的心理，將所學的數學知識設計到一種情境中，將抽象的數學知識形象地表現出來，同時誘發學生的對話興趣，讓學生在自己設計的情境中輕松地掌握本節知識，提高課堂效率。例如：在學習小學數學《數一數》這一課時，為了讓學生更好地集中注意力，教師設置了一個這樣的情境：猴媽媽帶領著小猴孩子們去采桃子，小猴們都很積極，不一會將籃子采集滿了，這時候猴媽媽想考考小猴們，到底采集了多少個桃子呢？這時候教師拿出一籃桃子，并與學生互動：同學們這就是小猴們采集的那一籃桃子，同學們來幫它們數一數到底采集了多少個桃子呢？這時候學生就會積極地去講臺前數一數，并踴躍的發表自己的觀點。有學生開始與其他學生對話起來：到底怎么樣才能數得又快又準呢？由此可見，情境教學不僅活躍了課堂，更誘發了學生的對話興趣。

（二）利用游戲教學，引活數學課堂

數學是一門比較抽象的學科，這使得數學學科顯得比較枯燥乏味。如果授課的方式不對，很容易使課堂變得死氣沉沉，因而教師為了引活數學課堂，可以將小學生愛玩的游戲帶入課堂。實踐證明，在數學課堂中巧妙地進行游戲化教學，能夠激發學生的學習興趣，并使學生產生對話的欲望。此外，學生通過游戲，可以輕松地學會數學知識。例如：在學習小學數學《可能性》這一課時，教師為了讓學生更好地理解可能性的概念，將游戲引入到本節課堂中。師：同學們今天咱們來做一個游戲，現在我這有一個不透明的箱子，里面裝有12個大小、形狀、材質都相同的小球，其中有2個白球、5個紅球、4個藍球、1個黑球，同學們上來隨便摸一個球，看看自己摸出來的球到底是什么顏色的？這時學生們就會紛紛上前來做這個游戲，之后同學們與其他學生對話交流自己所抽到的顏色。活躍的學生忍不住了，與教師對話：“老師您讓我們抽這些球有什么意義呢？”教師微笑著，繼續引導學生學習。以游戲的形式導入教學對于集中學生注意力，激趣，誘發對話都是非常有幫助的。在游戲中同學們都會主動地與教師交流自己在游戲中發現的問題，都會積極主動地去探索其中的數學奧秘，學生對知識充滿著渴望。

二、利用多媒體，創新對話形式

信息技術的發展為數學課堂教學帶來了“新武器”——多媒體，多媒體的應用讓學生更加直觀的感受數學知識，開拓了學生的思維，同時調動了學生的積極主動性。教師可以積極利用多媒體，創新教師與學生之間的對話形式，讓數學課堂變得更加豐富多彩。例如：在學習小學數學《比例》這一課時，教師為了讓學生更加清楚地了解比例的概念，將自己的相片利用多媒體技術做成長寬不同比例的樣子，同學們會發現非常的不可思議。有一張圖片跟老師一模一樣，但其它兩張就不太像，有一張明顯把老師拉長變瘦了，有一張卻把老師增肥了，總之跟老師本人不是很像。這時候學生就會想問為什么，老師究竟做了什么讓其它兩張相片變得和老師不同了呢？緊接著，教師請一名學生上講臺，引導其在電腦上輸入“小學數學比例的學習”，引導其從網上搜索資源。生：哇，有那么多的學習資源。從輸入關鍵詞中，我發現“比例”應該是本課的重點。在本節課中，教師利用多媒體與學生進行交流，讓學生更加直觀地體會、了解比例的概念。此外，教師借助多媒體，與學生對話交流，這能刺激出更強的學習動力。

三、小組合作學習，促進生生對話

新課改的今天，課堂不再是教師的天下，教師更加注重以學生為主體。現在的教學中，教師更加注重培養學生自主學習能力和意識，小學數學教師在教學過程中更加注重去發揮學生的主體性，因而小組合作學習得到廣泛運用。運用小組合作學習，能夠促進生生對話，引領數學課堂走向高效。例如：在學習小學數學《乘法》這一課時，教師引導學生以小組合作方式，進行角色扮演。師：籠子里有兔子和鴨子，總共有54只腳和18只頭，那么大家思考一下籠子里到底有多少只鴨子？多少只兔子呢？為了你們能夠更快更好地算出這道題的答案，你們可以自由結組，一些人當兔子，一些人當鴨子共同做出這道題。此時，學生開始自由結組，相互合作，共同湊夠題目中要求的18只頭、54只腳，學生就會自己分配角色有的扮演兔子；有的則需要扮演鴨子，共同對話交流。教師引導：在合作時，不能只顧著自己要以小組為重，努力去扮演好自己的角色，盡好自己的責任；同時需要大家共同對話、相互探討，一起去探求真理。學生在對話、扮演中，解答出答案。

總之，教師要充分重視對話教學在數學課堂的應用。教師要不斷地對自己所用的教學方法進行創新，不停地改善自己的教學方法，以學生為主體充分調動學生的積極性。對話教學在小學數學課堂的應用不僅活躍了課堂氛圍，落實了以人為本的學生觀，更引領小學數學課堂走向高效。

【參考文獻】

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