利用鄉(xiāng)土資源 開發(fā)校本課程

朱智軍

【摘 要】 充分挖掘利用學生身邊的鄉(xiāng)土課程資源，有利于素質教育的實施。通過合理規(guī)劃課程目標，科學設計課程方案，精心組織課程實施，多元進行效果評價等手段，形成特色鮮明的校本課程體系。

【關鍵詞】 鄉(xiāng)土資源；開發(fā)；校本課程

南通市實驗小學地處歷史文化街區(qū)——寺街，學校依托寺街深厚的文化積淀和翔實的人文史料，科學規(guī)劃，精心組織，形成特色鮮明的校本課程。

一、合理規(guī)劃課程目標

以鄉(xiāng)土資源為背景的校本課程目標的規(guī)劃體現(xiàn)“一切為了學生，一切為了學生的發(fā)展”的課程改革方針。在知識目標方面，重視體驗性知識、策略性知識和跨學科知識；在能力目標方面，注重培養(yǎng)學生的自主能力、認知能力、計劃能力、表現(xiàn)能力、管理能力、創(chuàng)造能力和信息的搜集和處理能力；在情感目標方面，著重培育學生的好奇心、求知欲、責任心，發(fā)展學生的個性。

具體的目標是：使學生了解鄉(xiāng)土資源，培養(yǎng)學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，綜合運用思考問題，實踐活動中解決問題的能力；培養(yǎng)尊重事實，尊重他人，樂于合作的精神；提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

根據(jù)不同年段學生的年齡特點，規(guī)劃各年段的校本課程目標。

低段（1～2年級）：初步接觸家鄉(xiāng)、日常生活中的基本常識，初步培育學生的生活熱情和愛美情趣。

中段（3～4年級）：初步了解家鄉(xiāng)的地域風情和習俗；培養(yǎng)學生觀察、質疑、探究態(tài)度和能力，使學生獲得參與探究體驗，培育學生的生活熱情和愛美情趣，培養(yǎng)學生學習和生活的自信心和意志力。

高段（5～6）年級：使學生感受家鄉(xiāng)的地域風貌和傳統(tǒng)習俗，體驗民族風情，使學生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展歷史；初步培養(yǎng)學生綜合運用知識思考問題的能力和基本的人際交往能力、合作能力，以及求真務實的科學態(tài)度和人格，使學生關心社會歷史現(xiàn)狀，初步形成社會的責任心和使命感。

二、科學設計課程方案

以鄉(xiāng)土資源為背景的校本課程的方案有兩類，即校本課程的總方案和教學案例。

校本課程的總方案是校本課程開發(fā)的計劃書，設計了校本課程的目標、結構、實施、評價等一系列的項目。要重視總方案的設計，并根據(jù)實際及時進行修正。完整的校本課程總方案包括：需要分析，總體目標，課程內容，課程結構，課程實施，評價設想，保障措施，課時設置等內容。

通過查閱方志資料、訪問有關專家，課題組討論確定課程編寫體系和實踐體系，按“地理位置、歷史淵源”、“生態(tài)環(huán)境、人文概況”、“民俗生活、傳統(tǒng)文化”、“建筑風格、工藝特色”四個課題進行編寫，較全面地涵蓋本土文化知識。

教學案例是校本課程的個案，設計了具體的目標、內容、組織與輔導方式、評價與展示方法等。要研究校本課程的案例的設計格式。案例格式一般包括以下項目：輔導教師、課程內容、課程類型、活動時間、活動對象、活動目標、課程安排、評價展示等。要根據(jù)教師實際和學生特點設計校本課程的案例，探索案例的設計模式。

三、精心組織課程實施

在利用鄉(xiāng)土資源開展的校本課程中，應盡量提供學生真實體驗的機會，倡導以學習小組為單位，以實踐性、綜合化沙龍式、研究為基本的活動形式，根據(jù)教學的內容合理匹配輔導教師和教學媒體，靈活應變活動的組織結構和教學的場所，為達成校本課程的目標創(chuàng)設優(yōu)良的學習環(huán)境。

教師要在教學活動中，根據(jù)教學的內容和學生的特點采用不同的輔導方式。要積極探索輔導方式的多樣性。

如三年級開展了做“寺街榮譽小公民”主題體驗活動。“步長測寺街”——進行一次步行上學，步測寺街的有趣體驗，同時貫穿行走的禮儀、安全等教育，學會走路。“寺街賞春景”——老師帶領學生穿街走巷，觀賞院中的樹，庭中的花，墻頭的草，感受老街的生機與活力，同時貫穿護綠教育。“寺街品小吃”——品嘗臭豆腐、豆腐腦、缸爿等寺街傳統(tǒng)小吃，初步了解其制作過程，貫穿民俗文化的教育。

五年級開展“走進寺街”主題探究活動。學生分成若干活動小組，根據(jù)活動菜單選擇一項去觀察、去體驗、去研究。學生踏著古樸的石板路，穿梭在古老的街道，從不同的視角，了解了寺街歷史，觸摸文化根脈。有的去研究“官地街”“三衢墩巷”“育嬰堂巷”等地名的來歷，有的觀察古宅建筑樸素典雅的特點，有的了解寺街里名人，如清朝狀元胡長嶺、畫家李方膺、文藝戰(zhàn)士史白、科學家黃耀等，還有的走進千年古寺——天寧寺，初步涉獵佛教文化……

四、多元進行效果評價

以鄉(xiāng)土教育資源為背景的校本課程，應重視課程評價和展示的方式的研究。實現(xiàn)評價主體的多元性，即教師、學生自己、同學、家長等共同參與評價；評價主體的互動性，即評價主體間進行雙向的、多向的評價；評價內容的多元性，即以發(fā)展的眼光，從認知、行為等層面，多角度、多視點地分析評價；評價過程的動態(tài)性，即不僅要關注結果，更要注重學生成長發(fā)展的過程，通過多層次、多角度的評價，使學生逐步感悟自身的發(fā)展，提高發(fā)展的欲望；實現(xiàn)評價方式的多樣性，如表格統(tǒng)計式、談話式、語言描述式、檔案袋式、社會式等。

在評價的同時，積極探索成果的展示方式。學校每年舉行“寺街文化節(jié)”。通過競賽、匯演、書畫展、報告會等形式及時地把學生豐富多彩的階段性成果集中展示出來，供人品評。

俗話說：一方水土養(yǎng)一方人，因而育好一方人就要用好一方土。心理學研究表明，人們對于身邊的事物有著特殊的親切感。學生對自己家鄉(xiāng)及所居住的社區(qū)特別親近，更有深入了解周圍事物的強烈愿望。家鄉(xiāng)的秀美山川、歷史名人、淳樸風情、經(jīng)濟騰飛能讓學生津津樂道，倍感自豪。充分挖掘利用學生身邊的鄉(xiāng)土課程資源，有利于素質教育的實施。