提高小學數(shù)學教學有效性初探

曾鵬華

【摘要】在小學數(shù)學教學中，如何有效地提高數(shù)學的教學效率，是教師關注的首要問題和追求的主要教學目標.對數(shù)學教學的有效性探討，不應局限在課堂，還應關注其他因素對學生學習數(shù)學的影響，其中學生的非智力因素、教材的使用、學生探究的方式方法和作業(yè)的批改布置都對學生學習數(shù)學的效果產生影響.

【關鍵詞】有效性；非智力因素；探究；教材；作業(yè)

數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，要在有限的教學時間里讓學生得到充分發(fā)展.事實上目前的小學數(shù)學教學還存在很多不盡如人意的地方，不同層次的學生得到的發(fā)展是不一樣的，很多時候學生的發(fā)展都是靠老師大量的機械訓練得來的，教師教得累，學生學得煩，學生沒能得到真正有效的發(fā)展.因此老師要用教學有效性的理念指導自己的教學，綜合利用各種教學資源，考慮課內和課外的相互配合和互補，掌握提高數(shù)學教學有效性的方法策略.下面結合教學實踐，談談本人的幾點體會：

一、要妙用非智，促進學生良好學習習慣和態(tài)度的養(yǎng)成

非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱.如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統(tǒng).在教學中，非智力因素的動力作用對于促進學生學習能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義.因此，為調動學生的內在學習動力，促進學生主動發(fā)展，必須善于運用非智力因素，重點培養(yǎng)學生較高的學習動機，激發(fā)濃厚的學習興趣，養(yǎng)成頑強的學習意志和良好的學習習慣.

1.調動情感因素，感受集體的溫暖

心理學告訴我們，學生有歸屬和愛的需要，有尊重的需要.學校是滿足學生需要的最主要場所，學生到學校里學習和生活，我們應該建立互尊互愛、民主平等的師生關系.因此，教師要真誠地愛每一名學生，更不能歧視差生，如遇到課堂上被提問的學生回答不出時，老師要有耐心，這可能是學生對教學中某一部分知識點沒有內化，需要教師幫助重新解釋一下，決不應露出不滿.越是理解力差、成績不好的學生，越要考慮讓他回答那些力所能及的問題，以此不斷增強其成就感和自信心，尊重、維護其在數(shù)學學習中應享有的平等地位.班級要形成關心理解的親密和諧的關系，讓學生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要.

2.激發(fā)學生學習興趣，提高學習主動性

學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索.學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高.蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥.就看你能不能點燃這‘火藥.”激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索.

二、要從研究教師的教轉到研究學生的學，提高課堂探究的效果

教師在備課時，往往只關注自己的教學進程，只考慮教學內容和如何教，不考慮學生如何學，忽視從學生的角度思考問題，如情景的創(chuàng)設是否引起學生的興趣，學生現(xiàn)有的知識水平和經驗基礎是否適應這種教法，布置的作業(yè)是否有利于全體學生的發(fā)展等.上課時我們往往遇到這樣的狀況：對一些問題教師自認為講得不錯，語言表達很清楚，很到位，學生應該可以理解，但事與愿違，不能達到老師的期望，甚至有些問題反復進行強調講解，學生還是不會.其主要原因還是教師 “無視學生的學習基礎，把學生當作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；根據(jù)自己預設的教案，一問一答，牽著學生鼻子走，不敢越雷池半步”的教學.所以課堂教學要面向全體學生，從學生的視野出發(fā)，研究如何去學.

三、要發(fā)揮教材的使用功能，促進學生自學能力的提高

在應試教育的影響下，有不少教師重內容的講解，輕教材的運用，將教材僅僅當成教學內容的例題參考，把教材當成學生的習題集，沒有意會教材的編寫意圖，也沒有指導學生如何去看書，致使學生不知道教材的作用，也不會閱讀課本.其實教師在教學中，不應該僅僅滿足于學生聽得懂、學得會，而應使學生在“學會”的過程中“會學”，培養(yǎng)學生的自學能力.實際上，教材呈現(xiàn)的例題和習題，基本上都是結合在具體的情境中，讓學生結合實際提出問題和解決問題，學生懂得看書后，就能體會到數(shù)學和生活的聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，從而體驗到學數(shù)學的樂趣.教科書除了正文和例題外，還結合使用圖表，使學生懂得數(shù)學的一些表示方法和領會一些數(shù)學思想.所以為了使數(shù)學教學更有效，使學生的自學能力得到提高，教師應整合教材，挖掘教材的資源，指導學生學會閱讀教材，充分發(fā)揮教材的功用.

四、要改變作業(yè)的布置和批改，提高評價對學生的發(fā)展促進作用

作業(yè)的布置與批改是小學數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，是師生交流互動的一種方式，既是教師了解學生學習情況的重要途徑，也是學生獲取教師評價的重要方面，同時更是了解、反思自己學習情況的最佳途徑之一.目前數(shù)學作業(yè)的布置、批改方法單一，使學生做起來感到枯燥乏味.布置的作業(yè)基本都是類似例題的類型題，基本都是針對新課的題目，模仿和計算的成分較多，是“一刀切”的，缺乏開放性、探究性、層次性和操作性的題目.數(shù)學教師對學生作業(yè)的評價大部分符號不外乎對的打“”，錯的打“”，很少有其他的批改符號，評價基本用星號、小紅旗、小紅花、等級或分數(shù)進行評價，很少會加注評語，這樣的評價方式比較單一，作業(yè)的“交流、反饋、反思、促進”功能得不到充分的發(fā)揮.

總之，追求數(shù)學教學的有效性，讓每名學生在數(shù)學方面有所發(fā)展是廣大教師、學生和家長所期望的，也是教師的責任.教師應想方設法，挖掘一切可以利用的資源，發(fā)揮學生的主觀能動性，在讓教師教得輕松、學生學得省心的同時，最大限度地促進學生在數(shù)學上的發(fā)展.