教師少教 學生多學

王耀文

近年來，全國各地學習洋思中學、杜郎口中學、昌樂二中等學校的先進教學經驗，然后是照搬學習，大力推行，結果是邯鄲學步，不僅先進經驗沒有學到，就連自己以往好的做法也丟掉了，學校叫苦連天，學生和家長也不領情，怨聲載道.事實上不論是洋思中學的“先學后教，當堂訓練”，還是杜郎口中學的“三三六自主學習模式”，還是昌樂中學的“271高效課堂模式”，他們課堂改革的核心就是“轉變教師教與學生學的觀念，教師少教，學生多學，把學習的主動權交給學生，讓學生真正動起來”.夸美紐斯在他的《大教學論》中，這樣表述其教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步.”構建高效課堂，大家所想要實現的也正是這樣的理想.

一、如何構建高效課堂

1.要以生為本

郭思樂教授認為，生本教育提出對課堂進行根本的改造，使之成為學生自己的課堂.具體來說，教師所做的事情就是：積極地旁觀；給學生以心理上的支持，創造良好的學習氣氛；注重培養學生的自律能力.教師的角色時而是活動的促進者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、正常的賞識者、得體的協調者、資源的開發者、得法的組織者，時而又是“顧問”與“同伴”，顧問角色行為特征是“指點”，同伴角色旨在參與合作，教師以同伴的身份參與學生的活動.

顯然，在郭教授倡導的生本課堂上，不是“教”決定“學”，而是“教”引導“學”，為學服務.教學不是依靠教師的教，而是依靠學生的學.學生是天生的學習者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫.因此，我們要少教多學.

少教多學，就是高度相信學生、尊重學生，全面依靠學生，充分體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學.學生“看得懂”，教師就“傾聽”；學生“道不明”，教師就“點撥”；學生“看不懂”，教師就“補充”.也就是，教師要退后，他的作用和價值，體現在最大程度地調動學生的學習積極性，培養學生的學習能力.數學教學是數學思維活動過程的教學，德國教育家第斯多惠說：“一個壞老師奉送給學生真理，一個好老師則教學生發現真理.”荷蘭數學教育家弗賴登塔爾反復強調：學習數學唯一正確的方法就是實行“再創造”.我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學.”也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造，而不是把現成的知識灌輸給學生.

2.給學生學習的時間和空間

高效課堂、高效教學是教學工作的永恒話題，是教師不懈追求的目標，也是學生學習質量提高的保證.江蘇省教科院的楊九俊院長在《課堂教學的有效性問題》講座中指出：課堂教學應從學生出發，從問題出發，從文本出發，新課程下的教師在研究“教什么”的同時還要研究“不教什么”.研究“不教什么”的過程就是要老師研究哪些問題是學生能夠自己解決的問題，哪些問題是學生通過合作交流也可以解決的問題.這種研究，實質上就是將教師課后反思的過程置前，減少課堂的冗余，還學生更多自由學習的空間.把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生，讓學生有充足的時間自學、討論、合作學習.我們仔細想想，我們的課堂在好多時候出現的一些環節，表明上看起來熱鬧（講自主卻無目標，談合作卻重形式，說探究卻擺樣子），實際對教學沒有任何意義.

高效課堂，是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展，也就是讓學生在有限的時間里盡可能學到更多的知識.高效課堂，就是合理駕馭課堂教學，合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間比例，堅持每堂課教師的引導、點撥一般不超過15分鐘，大部分時間讓學生練習和鞏固，這樣學生會多學，讓學生真正成為學習的主人，也就是教師少教，學生多學.

當然，少教多學，并不是一味強調教師少教.少教，不是數量的減少，而是要求教師教得更好，教得更加有效.要求教師講就要講到最關鍵的地方去，激發學生的思維，盡可能把學習的主動權、學習的時間和空間交給學生，讓學生盡可能自己去思考、去探索、去發現.《普通高中數學課程標準（實驗）》指出：“在高中數學教學中，教師的講授仍然是重要的教學方式之一，但要注意的是必須關注學生的主體參與，師生互動.”也就是說“學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式”.所以少教多學，不是簡單的老師少講，而是要老師幫助學生掌握主動學習的工具，要教師在較短的時間內講清或解決需要解決的問題.作為數學學習的組織者、引導者與合作者，教師的一個重要任務就是樹立和強化學生主體參與的意識，創設學生主體參與的良好的外部環境和氣氛，利用學生主體參與的心理契機，給予學生主體參與的機會與時間.

3.教給學生最有用的知識

少教多學，就要教給學生“最有用”的知識.為了讓學生在有限的時間里，學到盡可能多的知識，我們要教給學生“最有用”的知識.

什么是最有用的知識？在數學學習過程中，最有用的知識包括數學概念，以及研究數學問題最基本的思想方法和思維方法.數學學習應該是既重視結果，更重視過程的.所以，數學學習中最有價值的應是“過程的學習”.這就要求我們教師在課堂教學中把這最本質的東西給學生講清楚，然后教給學生研究數學問題最基本的方法.有一位數學家說過，數學是從概念出發的，我覺得說得很好.比如函數概念，對高一學生來說，是很抽象的一個概念，學生很難理解.但在教學中只需概念的實質，即如果f：A→B為從集合A到集合B的一個函數，那么必須滿足三個條件：1.對任意一個A中的元素，通過對應關系f，都能得到一個元素f（x）；2.f（x）一定是唯一的；3.f（x）一定是在集合B中的.結合實例講清這三點，學生就可以作出正確判斷.因此，在數學課堂教學中，如果我們能夠幫助學生準確地理解掌握數學基本概念，學生就能利用這些基本概念這一思維的“細胞”，正確、有效地解決數學中的基本問題.

少教多學，是要求老師在課堂上，將課堂教學的三維目標進行整合，突出“過程與方法”，引導學生在學會知識的同時掌握方法、學會學習.打造高效課堂，就是要在課堂上教給學生最有用的知識，這要求在課堂中融入“自主嘗試”“教學合一”等新的教學理念.

二、教學實驗

2008年9月，我分管學校2011屆學生并擔任高一年級兩個普通班的數學課教學任務.我起初的想法是想通過實驗探究普通班和重點班的學生學習數學的差距在哪兒，如何縮小普通班和重點班數學成績的差距.在高一階段的教學中，我和同學們交流發現，課堂的主要問題是老師講得太多，學生自主學習和練習的時間太少，就當天的學習內容學生都沒時間鞏固，當天的作業學生都沒時間完成.事實上，老師在滿堂灌的過程中，學懂的同學不喜歡聽，學不懂的同學不認真聽或聽不懂.因此，到高二以后，我們年級組要求老師課堂少講，并且把晚自習時間盡可能還給學生，結果好多老師提出學生不會學，教學進度完不成等等抱怨.我就從剛畢業的幾位年輕老師（主要集中在7～12班）和我所帶班級入手，要求老師將課堂教學時間分為“講、練、想”三塊來處理.講，要求老師精講，知識講解、方法介紹的時間一般不超過15分鐘，講解時重視知識與方法的形成過程；練，要求學生多練，練習時間一般不少于20分鐘，在練習時老師要關注學生思維的變化與提高；想，留足學生思考以及相互討論與交流的時間.并鼓勵這些老師把晚自習全部留給學生.

進入高三，在高考復習中，我對以往的復習方法進行了大膽改革：

1.我首先利用兩三分鐘時間出示本節課需要解決的知識點，然后要求學生回顧這些知識點.如果實在解決不了，可翻閱教材或資料，或進行小組交流，必要的話老師適當提示.

2.然后利用十分鐘左右的時間進行檢測，了解學生對這些知識點掌握的程度.可通過近幾年的高考題或教材中的典型問題進行檢測.如出現問題，力爭讓學生討論解決.通過一年的實踐，我發現，憑學生的智慧，大多都能解決，而且學生的參與積極性也比較高.

3.再用二十分鐘左右的時間進行典型例題的分析，這個過程仍然把主動權交給學生，確有問題老師進行點撥.

4.最后留出五分鐘左右的時間讓學生進行規律、方法的總結.

2011年高考成績公布后，統計發現，凡是參與了課堂教學改革實驗的老師所帶的班級，學生數學成績都比較理想.我所帶的兩個普通班，不論是升學率還是單科成績都遠遠高于其他普通班，和重點班的差距也不大.數學平均成績僅比重點班低9分，而且高分也和重點班差不多.筆者今年所帶班級有34人上二本線，其中15人上重點線，遙遙領先于其他班級.這使學校很多老師感到驚訝.

2011年9月，我分管學校2014屆學生并擔任高一年級兩個班（一個實驗班和一個普通班）的數學課教學任務.有了上一輪的經驗，我們全年級數學教師在總結上一輪的基礎上進行“教師少教，學生多學”的實驗教學，通過三年的再次實驗，在今年的高考中再次取得優異成績（在一年前的學業水平測試中，我校數學優良率列全省五十多所省級示范性高中第7位，優秀率列第3位）：數學理科均分97.1分，超省均分26.5分，數學文科均分99.2分，超省均分32.6分.全校理科班二本上線率達79.5%，重點上線率達50.4%；文科班二本上線率達60%，重點上線率達23.7%.筆者所帶實驗班今年高考56人全部上重點線，有29人上600分，數學均分117分，超省均分46分.這些成績均創我校最好成績，在全市十二所市級示范性高中中遙遙領先.

事實上，我不僅把學習的內容讓學生自己完成，就連班級管理，也交給了學生.其他班的空堂自習時間，老師不進教室學生安靜不下來，學生在等老師，學生的學習很被動.而我班和其他實驗班級的學生，老師在不在一個樣，他們會主動地安排自己的學習.在這幾年，我多次出差，其間，我怕學生不適應，沒有找其他老師來代課，而是把學習任務交給學生，讓學生在獨立探究后進行小組討論.我的這些做法，老師、家長當時都很擔心，充滿了疑慮.沒想到學生完成得很好，高考成績不但沒有下降，還有了大幅度的提高.高考結束后，好多老師反思這些問題，確實覺得，少教多學不僅僅是老師把時間還給了學生，提高了課堂教學效率，同時也培養了學生良好的學習習慣.