讓和諧的旋律在數學課堂上飛揚

梅波

【摘要】和諧數學課堂是師生真實、自然的互動過程.如何營造和諧的數學課堂氛圍，這是小學數學老師們面臨的挑戰.本文作者試從廣泛閱讀，豐富自己的學科文化底蘊；尊重學生，保護學生的學習積極性；及時表揚，發揮評價的激勵作用；有效調控，將課堂上的不利因素轉化為有利因素；巧用多媒體技術，調動學生學習熱情等方面來營造和諧的數學課堂氛圍.

【關鍵詞】課堂；尊重；和諧；營造；師生

《小學數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展.因此，我們的數學課堂，也應該成為和諧的課堂.眾所周知，良好的課堂氛圍能使學生學習的思維處于最佳的狀態，而緊張的課堂氣氛難以激發學生學習的斗志.因此，課堂教學環境與學生學習有著必然的聯系.在課堂教學中，只有在愉快、和諧的課堂氣氛下，學生的學習熱情才會高漲，課堂參與積極性高.如何營造和諧的數學課堂氛圍呢？筆者有以下幾點思考：

一、廣泛閱讀，豐富自己的學科文化底蘊

目前蘇教版國標本教材，各方面都體現了數學與多元科學的融合與互動，對教師的知識儲備要求較高.“給學生一滴水，教師要有一片汪洋”，對于小學數學教師來說，除了具有相關的數學專業知識之外，還應該對文學、歷史、自然科學、生活常識等都有所了解，換句話說，老師應該像一個百科全書式的“有聲讀物”.

比如，在教三年級下冊“年、月、日”這一課時，我首先讓學生觀察2013年歷表，回答問題：一年有幾個月？每月有幾天？并把每月的天數填寫在書上，接著進行反饋，歸納出：一年有12個月；一、三、五、七、八、十、十二月有31天，是大月；四、六、九、十一月有30天，是小月；二月有28天，是平月.這時，有一學生提出疑問這張年歷表是根據什么制作的？為什么一年有12個月？與此同時其他學生竊竊私語起來，交流起自己所知道的一些凌亂信息.我根據平時積累的常識，對學生解釋：在很久很久以前，人們從自然現象的變化看出了年、月、日這三個時段.地球自轉一周為一天，也就是24小時.在地球自轉的同時，它還圍繞太陽公轉.地球圍繞太陽公轉一周的時間為一年.地球有一個忠實的追隨者：月球.人們根據觀測月球的變化來劃分時間，這樣就產生了月份.月球環繞地球一周大約需要29.5天，也就是一個月，所以才會有大月、小月、平月之分.學生佩服極了，愉快地進入下一個環節的學習，課堂教學氛圍空前和諧.

由此可見，新形勢下的小學數學教師，應該多收集和閱讀各類書籍，積淀深厚的文化底蘊，提高自己的數學學科素養，這樣才能使我們的數學課堂更厚重、開闊、深刻，使數學所具有的文化特性浸潤學生的心田，成為學生成長的“加油站”.

二、尊重學生，保護學生的學習積極性

蘇霍姆林斯基說：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻：教師不理解兒童，兒童也不理解教師.意識到兒童不理解你，就會使你生氣，教師生起這種氣來，就往往無法擺脫.”因此，師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志.教師要重視感情的投入，要通過自己的表情、言行傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，用自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴.在數學課堂上，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心.

我教的四年級有個荷蘭學生Attila，受語言以及其他因素的影響，對數學知識不容易學會，忘得又快，只能掌握一些淺顯的知識.不過他善良、天真活潑、愛表現，深得老師和同學們的喜愛.因此，在數學課上，我為了讓他保持對數學的熱情，對他格外關注，總是創造機會讓他回答問題，倘若答對了，我和學生們會不約而同地給予熱烈的掌聲；倘若答錯了，我會說：“雖然沒有答對，但是我們Attila可動了一番腦筋，下次一定會答得更好.”所以，一直以來，Attila都非常愛上數學課，并能積極思考舉手回答問題.

三、及時表揚，發揮評價的激勵作用

陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生.你別忙著把他們趕跑.你可要等到：坐火輪，點電燈，學微積分，才認他們是你當年的小學生？” 因此，在數學課堂上，老師在對學生評價時，要盡量挖掘每名學生的“閃光點”，突出其數學評價的激勵與發展功能，采用評價標準個別化，讓每一名學生都能看到自己成功或可取的一面.

六年級的國部美玲是一名日本學生，中文底子比較薄弱，數學課上對數學語言的理解比較吃勁，所以平日的作業和測試都不太理想.不過她聰明好學，愛動腦筋，總能在數學課上語出驚人.比如在練習課上，有這樣一道題：

A、B兩數的排列見下表：

正當同學們努力思索時，國部美玲漫不經心地說：“A的2倍少1就是B.”同學們嘖嘖稱贊：“國部美玲，你真是一個數學天才！”這時候我會忍不住說：“你們可不要小瞧了國部美玲，她可厲害著呢！”國部美玲就是在這樣一次又一次的被認可、一次又一次的成功體驗中，數學成績由進班時的四十幾分，直線上升到九十幾分.不可否認，這難道不是語言的魅力嗎？

“感人心者，莫先乎情”，在千姿百態的課堂教學中，我們教師要多采用鼓勵性評價，當學生獲得成功時應及時給予表揚，并讓其他同學一起分享成功的喜悅；當學生遇到困難或信心不足時，應及時進行勉勵，同時幫助學生從失敗走向成功，讓數學課堂成為師生之間達到和諧完美境界的幸福殿堂.

四、有效調控，將課堂上的不利因素轉化為有利因素

新課標提出：“教師要善于因勢利導，將不利因素轉化為有利因素.”課堂教學中，常常會出現這樣那樣的不利因素，教師若能適當調控，利用教育機智將這些不利因素轉化為教育資源，學生就能得到一份意想不到的收獲.

如教學“含有中括號的混合運算”這一課，在引導學生用自己的語言歸納運算順序時，有些孩子雖然理解了，但是語言表達含糊不清.我說，誰能用更簡潔的語言來表達？這時，班級上思維活躍，語言表達能力強的學生躍躍欲試，我點了一名學生回答，另外一名學生急于表現，興奮地大聲說：“蕭小妏說不起來.”我問這名學生：如果老師先點你回答，而其他學生干擾你說話并希望你答不上來，你心里會有什么樣的感覺？然后我讓全班學生討論：課堂上有同學在回答問題時，你應該怎么做？學生正熱烈討論時，下課鈴響了.這節課雖然沒有完成原定的教學任務，但是我及時抓取了數學課堂中突發案例對學生進行課堂常規以及思想教育，使他們學會遵守課堂常規，學會尊重他人.這樣，不僅把教學任務中的不利因素轉化為有效的教育資源，而且為和諧課堂奠定良好的基礎.

五、巧用多媒體技術，調動學生學習熱情

實驗心理學證實：人類獲取信息83%來自視覺，11%來自聽覺，多媒體技術具有視聽兼備的獨特優勢.有效課堂教學的一個重要標準就是學生是否掌握了所學的關鍵知識，而這些關鍵知識通常就是一堂課的重點難點.然而，教學過程中，一些重點、難點的地方，用傳統的教學方式難以讓學生深刻理解，但用多媒體課件，則能予以強調.比如采用醒目的色彩、放大或縮小字體、閃爍、聲音等手段，從而吸引學生的眼球，達到突出重點的目的.在一些圖形的教學上，也可以采用模擬演示，突破難點.

如“三角形三邊關系”一課的難點是引導學生發現三角形任意兩邊之和大于第三條邊.在鉆研教材時，為了突破難點，對課堂教學進行了預設.通過提問：“是不是任意三根小棒都能圍成三角形？”讓學生小組合作，用8 cm，5 cm，3 cm，10 cm四根不同長度的小棒進行實踐操作，然后匯報交流得出結論.但是實際的課堂中卻發生了始料不及的狀況：由于操作時所產生的誤差，導致學生對于8 cm，5 cm，3 cm這三根小棒，硬說可以圍成三角形.我只有通過畫圖、講解來處理這一突發現象，由于動手與理論不一致，學生似懂非懂，課堂氣氛異常沉悶， 所以常態教學這種方法的效果并不理想.在第二次教學這一內容時，我課前對這一環節制作了動態演示的課件，避免了這一狀況的發生，輕松地突破了教學難點，學生一直積極主動地參與整節課的數學活動，猶如和諧的旋律在課堂上飛揚，師生倍感愉悅.

從和諧的雙方不存在單方受益的角度來講，師生關系應該是互助關系，教師幫助學生健康成長、快樂生活、完成學業，學生幫助教師完成教育任務，實現人生的價值.因此，在課堂教學中，教師的“導”與學生的“演”應相互滲透.教師放下身段，親近學生，把自己作為教學活動的合作者、探究者、創新者，運用自己的人格魅力、淵博的學識、富有情趣的引導，充分調動學生手、眼、口、大腦等多種感官，通過師生之間的情感交流，熏陶和感染學生，激發起他們的求知欲望和表達興趣，營造出富有生機活力、朝氣蓬勃的課堂教學氛圍.從而使自己的教學水平、能力得到進一步提升，使我們的課堂教學達到和諧統一.