關于我國高中數學課堂互動活動的難點和對策

王猛

【摘要】隨著國家新課程標準的頒布，要求學生的教學活動不能僅僅局限于接收知識、練習知識，還應逐步培養學生的探索問題能力、動手實踐能力以及團隊合作能力等，倡導讓學生成為課堂學習的主體。本文對制約高中數學課堂互動教學的因素以及促進高中數學課堂互動學習實現的對策作了詳細的分析和系統的闡述。

【關鍵詞】高中數學 課堂互動 問題 對策

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0123-01

隨著新課程改革的不斷深入，對高中數學教學提出了更高的教學要求。高中數學教學過程中，應建立起科學完善的教學理論、實踐體系，既要關注學生的學習成效，也要關注學生的學習過程；既要關注學生的數學學習水平又要關注學生在學習過程中學習方法的運用，從而實現有效的課堂互動活動，提高數學教學水平[1]。

一、制約高中數學課堂互動教學的因素

1.高中階段應試模式的制約

高中數學在高中學習中占有重要的地位，高考數學成績占據很大比例，有些同學可能會由于數學成績影響到自己的升學，在這種特定的環境，高考的壓力、應試教育模式、課程進度等都在制約著高中數學課堂互動教學模式的順利開展。大多數教師和學生認為互動課堂教學會花費大量的時間，會影響正常的教學進度，因此對互動課堂教學不加以重視。

2.課堂教學教師為主，學生的表現欲較低

中國的教育講求尊師重道，造成學生受潛在觀念的影響，課堂表現欲較低，課堂教學主要以學生被動聽課為主，學生害怕回答出錯而不愿發表自己對于問題的見解和看法，不善于跟同學交流學習經驗，在課堂上不敢大膽的發表自己的見解與大家交流商討，再加上受傳統講授教學模式的影響，學生主體地位缺失，課堂互動活動更受到了嚴重的制約[2]。

3.學生自身數學水平的制約

為了迎合國家的公平教育政策，維護學生的自尊心，取消了普通班與實驗班的劃分，由于優等生與中低等學生對于知識的接受速度不一，教師在實際的教學中為了照顧到全體的學生勢必會減慢課堂教學的教學進度，教學進度減慢，優等生就會缺失了課堂學習的興趣，認為課堂內容早已掌握，更加重了數學成績的兩極分化，扭曲了課堂互動教學的實際意義，嚴重制約了課堂的互動。

二、促進高中數學課堂互動學習實現的對策

1.教育制度和互動環境的轉變

隨著課程改革的不斷深入，教育部門更加倡導素質教育，減輕學生負擔，注重學生綜合發展，注重開拓學生的思維，培養學生動腦動手能力，通過互動實踐教學獲得更多學習經驗。高中數學教學要聯系實際，數學來源于生活又運用于生活。在實際教學中，將數學問題逐漸生活化，聯系生活中的數學問題，真正使學生融入到課堂互動教學當中。

2.增進師生交流，改變學生學習心理

增進師生交流，改變學生學習心理是促進高中數學課堂互動教學的基礎。教師在實際的教學工作中，應時刻關注學生的思維進度，讓學生感受到學習的樂趣，只有這樣，學生才能大膽的放開自己，善于在課堂上發表自己的意見看法，從而帶動課堂氛圍，實現課堂的有效互動[3]。

3.教師應創新教學模式，端正學生互動學習的態度

教師在實際的教學中，應不斷探索適合自己、適合學生的教學方式，突破傳統教學模式的禁錮，通過組建學習興趣小組進行討論探究，能夠實現有效的課堂互動教學。在教學中，教師可適當的設置一些課堂探討問題，如在進行三角函數這個模塊的教學時，為了實現師生的課堂互動，教師可提出探討問題：“三角函數的定義”“三角函數的誘導公式有哪些”等，通過設置這些問題，能夠活躍課堂的探究互動氣氛，幫助學生加深對知識的理解，為更好地實現互動課堂教學奠定了基礎[4]。

4.學生分組互動探究，及時掌握知識

教師在實際的教學過程中，應采用分組討論的教學互動方式，在互動中加深學生對數學知識的掌握和認識，取長補短，提高學生的數學學習能力。例如在講解曲線方程這部分內容時，可組織小組進行相關知識點的討論。因為在這部分知識既是平面解析幾何、曲線方程、圓錐曲線、導數、微積分的基礎，又是討論圓的方程、兩條直線位置關系以及學習圓錐曲線方程的基礎。教師通過小組討論的方式，發表個人對該部分知識的看法，可以加深學生對該章節知識點的理解和認識，增加學生對基礎知識的儲備量，為以后各章節的學習打好基礎。

綜合上述所知，隨著教育改革的不斷深化，創新性的教學模式也在不斷地產生。對于高中數學教學來說，創新性的教學模式對于教學效果的提高具有重要的作用?，F今，互動教學模式作為高中數學教學中的一種全新的教學模式越來越受到師生們的關注。在實際的教學過程中，需要進一步解決好互動教學活動中出現的問題，實現更好的互動教學效果，提高高中數學教學的教學水平。

參考文獻：

[1]汪海軍. 自主合作學習在高中數學課堂教學的應用[J]. 成功（教育），2012，12：150-151.

[2]曲木五來. 論高中數學課堂的合作學習管理[J]. 成功（教育），2012，20：57.

[3]程華. 數學課堂合作學習問題透析——以西安市某初中為例[J]. 教育導刊，2010，01：40-42.

[4]劉恒權. 探討合作學習在高中數學課堂中的運用[J]. 學周刊，2013，24：120-121.