中職英語閱讀教學中基于閱讀策略的元認知能力培養

許粒紅

摘 要：簡要分析了中職生英語閱讀教學現狀，并論述了元認知理論下閱讀教學中閱讀策略的運用及這種能力培養的意義。

關鍵詞：中職生；學習技能；自主學習；評價方式

一、中職生英語閱讀教學現狀分析

眾所周知，中職生的入學成績相對較低，而英語成績更是不容樂觀。進入職校后，很多學生以學習技能為主要目標，不注重閱讀、不喜歡英語，對文化課特別是英語課更加忽視。作為英語學習主陣地的英語閱讀課，教師應運用一些閱讀策略進行閱讀教學，但是學生似乎不能很好地運用，更不能自主地運用這些策略。很多時候，學生只是被動地聽、生硬地記，效率低下。

鑒于中職學生學習英語現狀，筆者認為有必要在閱讀教學中對學生進行元認知意識和元認知策略的培養，調動學生學習積極性、主動性，讓學生學會自主運用閱讀策略進行英語閱讀，增強學生的反思能力和自主學習能力。

二、元認知和閱讀策略

元認知實際上是對認知的認知，是對本人的、自身的學習活動的認識和了解，是一種對自身學習活動的監控、管理、控制和調節，是一種自我反思、反省性的認識，總之，元認知能力是學生對于自己學習和學習策略使用的一種自我管理。它表現在：（1）制訂學習目標和計劃；（2）調整學習策略和學習狀態；（3）評價學習過程和效果。

據研究，在閱讀理解過程中，成功的閱讀者能夠依照不同的閱讀任務采取不同的閱讀策略或技能，能主動地控制自己的閱讀理解過程，并且在閱讀理解出現困難時，能有意識地靈活應用適宜的閱讀策略或技能來解決問題。在完成閱讀任務后還能夠對閱讀理解效果做出自我評估。而不成功者對閱讀策略和技能的使用具有盲目性和隨意性，不能采取相應有效的閱讀策略解決問題，對自己的閱讀理解過程也缺少反思。

中職英語教學大綱對學生的閱讀要求分為兩級：（1）基本要求讀：能抓住閱讀材料的中心意思，找出細節信息；能讀懂簡單的應用文，如請柬、通知及表格等；能讀懂常見題材的簡短閱讀材料。（2）較高要求讀：能根據上下文和構詞法猜測詞義；能根據文章信息進行簡單的推理、判斷；能讀懂常見題材的閱讀材料。

其中包含的基本閱讀策略有：抓住文章中心思想的略讀（skimming）、找細節信息的掃讀（scanning）；能根據however、but等一些連詞對文章信息進行推理、判斷；能用who，what，when，where，why和how閱讀記敘文來尋找細節信息；利用應用文特殊格式閱讀日記、書信等；能根據文章標題或關鍵詞對文章進行預測；能用構詞法猜測詞義等。

三、閱讀策略運用的計劃、監控和評價

為了在閱讀教學中培養學生的元認知能力，筆者在接手一屆新生時，首先，讓學生及時意識到在國際化和現代化日益加快的今天，英語的應用領域已經滲透到我們學習、工作、生活的方方面面，作為中職生具備一定英語能力的必要性。其次，讓學生明確大綱對學生的閱讀要求。最后，通過閱讀教學介紹中職生必須掌握的基本閱讀策略，并通過提問、小組討論和總結，在老師的指導下讓學生明確、熟記這些策略，為閱讀策略運用的計劃、監控和評價打下基礎。

1.閱讀策略運用的計劃和閱讀目標設定

學生熟悉基本閱讀策略后，教師和學生一起討論以后該如何進行英語閱讀，共同制訂長、中期閱讀計劃。基礎差一點的班級定為二年級時通過學業水平測試，一學期舉行兩次英語閱讀競賽；基礎好一點的班級除了以上兩點外，有些學生還制訂了一學期讀完一本由老師推薦的書蟲系列的英文名著簡讀本。

2.閱讀教學中閱讀策略運用的監控

一般在閱讀教學前，教師和學生一起分析課文，同時把閱讀策略羅列出來，供師生一起商量用何種閱讀策略，師生共同根據文章標題或關鍵詞預測文章內容。然后以3～4人小組為單位為上課收集與課文相關的背景知識，為課文設計閱讀理解PPT，教師指導小組根據閱讀策略設計如猜測文章大意、生詞詞義的多項選擇題，文章細節理解的判斷題。

閱讀教學中，學生根據PPT閱讀文章，由小組搶答閱讀理解題目答案，并討論回答得出答案是用了何種閱讀策略。小組合作增強了學生之間的合作學習能力，搶答能營造一種競爭的上課氣氛，使學生遠離開小差、走神。

3.閱讀教學后閱讀策略運用的評價

在每篇文章學習結束后，教師重新出示教學策略，組織學生進行反思和評價。比如：我使用了哪些閱讀策略？哪些是有效的，哪些是無效的？與其他同學所用的策略比較怎么樣？以后我應該怎樣發現閱讀中的不足，怎樣糾正？可以用調查問卷或者使學生討論寫課后反思等形式使學生對自己的閱讀過程進行評價，從而使學生學會閱讀、學會思考。在學期中和學期末閱讀競賽后，也可以使學生進行反思，從而及時發現自己的不足，并根據實際情況調整學習方法和計劃。

葉圣陶先生說過：教是為了不教。為了達成這個目標，教師要注重教學生掌握方法，并教學生如何運用這些方法，讓學生學會思考、學會自主學習，為終身學習打下基礎。而元認知能力培養正是對學生反思能力和自主學習能力的培養。英語閱讀教學中基于閱讀策略的元認知能力培養對于正處在智力飛速發展時期的中職生有著重要意義，它值得我們廣大英語教師進一步探討和研究。

參考文獻：

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編輯 李建軍