初中政治教學中如何做好對學生的課堂評價的幾點建議

陳宗海

【摘要】課堂教學的拓展給予學生充足的時間和空間，結合靈活多樣的評價方式，讓學生自主地感知和探究，讓學生成為學習的主動參與者、實踐者。

【關鍵詞】學生 課堂評價 有效教學

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0058-01

課堂教學的拓展給予學生充足的時間和空間，讓學生自主地感知和探究，讓學生成為學習的主動參與者、實踐者，從而讓學生的思維活起來，真正把課堂構建成為連結課文和生活的橋梁，真正地實現(xiàn)課內和課外的溝通。

教學中的互動是教學過程的本質特征，更是課堂動態(tài)生成的“滋養(yǎng)液”。師生之間只有通過交往互動，才能彼此分享各自的思考和見解，交流彼此的情感、態(tài)度和價值觀，達到彼此的共識和共進。在充滿生成的課堂里交往不僅僅有師生間的交往，而且還有生生間的交往，整個課堂是一個多層次的信息交往系統(tǒng)。

課堂上教師設計形式多樣的競賽，使學生在熱望競賽的過程中自然生成，這樣做既符合少年天真，好運動，好動的天性，又可以引導學生多做、多看、多想、多說，可以迅速調動學生的學習積極性。這些競賽需要學生大力參與，更需要有學生的領頭人，即老師在不知不覺中讓學生充分張揚個性，促成動態(tài)課堂的自然形成。

而不論是課堂的互動或競賽，老師都應做好對學生在課堂表現(xiàn)的有效性評價。這些評價不是目的，而是提高教學質量，促進學生發(fā)展的手段。評價的本質是促進學生潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學生樹立自信心和保持持續(xù)發(fā)展的動力。它具有激勵、診斷和發(fā)展的功效。有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。”故而提幾點建議。

一、對學生進行分層評價

學生是獨立的個體，他們在知識結構、智力因素、思維發(fā)展等方面存在著重大差異。這種差異有先天的遺傳因素，也有后天的教育因素，教師沒有必要也不應該首先關注學生的知識和能力上的差異，把他們來進行橫比。橫比忽視了學生的基礎，忽視了學生智力因素的挖掘和轉化這一動態(tài)過程，使許多學生失去發(fā)展的信心，自覺永遠落后于他人。課堂上的教如果不注意細節(jié)，只用“一把尺”去衡量所有學生的話，那么基礎好的學生用不著怎樣思考就能回答“好”，他們就會變得浮躁起來；中等生可以達到老師的基本要求，但卻得不到更好的發(fā)展；學困生卻因總是得不到老師的肯定，而對課堂產生了厭抑之心。這樣，不公打擊了學生學習的積極性，課堂也顯得索然無味，死氣沉沉。所以，教師在課堂上應盡量去尋找和發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，從不同角度對學生作出不同層次的評價。讓不同的人在課堂上得到不同的發(fā)展，使每個學生都能在課堂學習中找到自己的位置，對上課產生興趣，也流露出教師對每個學生的肯定和賞識，拉近師生之間的距離，營造出一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，激發(fā)學生學習的積極性。

二、讓學習參與評價

傳統(tǒng)課堂教學僅僅局限于教師對學生的評價，教師就是課堂評價的“主宰”，因此課堂上缺乏了學生的參與，學生也就缺乏學習的主動性，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。隨著課改的進行，大家都意識到，這樣的課堂顯得不和諧，優(yōu)秀的老師并不是課堂的主宰，不能把自己的評價作為學生唯一評價，單方面地對學生進行評價有時難免有失偏頗。所以，加強老師評價、同學評價與自我評價的相互結合才是學生認識自己的有效途徑，也可為學生進行自我修正提供最有力的依據(jù)，從而有效地促進學生的健康發(fā)展。在教學中應多開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。在自評的基礎上鼓勵學生互相評價，使其學會互相交流、學習。每個學生在學習的過程中都有自己獨特的想法，例如小組合作學習，就是他們交流想法、開展互評的最好時機。“你認為他做得怎么樣？”“好在哪里？”“還有哪些要改的？”“如果是你，應該怎么做？”這樣，既讓更多學生有了發(fā)表自己見解的機會，發(fā)揮學生的互補作用，做到培優(yōu)幫差，同時又培養(yǎng)了學生的合作意識，使學生在團結、協(xié)作的學習氛圍中得到發(fā)展。

三、巧用藝術性語言評價

教學是科學，也是藝術。以往在課堂上經常會聽到“不錯”、“很好”、“再想想”、“你能比她還好”等等這樣的評價語言。的確，這些語言有一定的激勵性，但久而用之，學生就會感到枯燥乏味，無法更好地調動學生學習的積極性。所以教師的評價語言要做到“準確得體、親切巧妙、生動豐富、機智有趣”。首先，評價語言要準確、得體。評價語言應根據(jù)學生的回答客觀、準確地指出學生的長處和不足，既對學生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學生提醒與糾正。其次，評價語言要生動、巧妙。在課堂教學中，教師生動的評價語言會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍，即使學生的回答出現(xiàn)問題，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，不但避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊。第三，評價語言要講究機智有趣。充滿機智有趣的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。

四、給學生建設性評價

課堂上，學生的回答出現(xiàn)錯誤時，如果只是一味地否定，或者是簡單地讓學生承認錯誤，那么這個學生很有可能多次犯同樣的錯誤。學生知道對與錯，但依舊茫然不知所措，如果他們得到的評價是他們已知的對與錯，那么這一評價將是毫無意義的評價，因為他們需要的是具體的、建設性的指導，使他們知道“我該怎么辦”，從而明確努力方向，不至于無所適從。教師應及時的給學生提供一些具體的、建設性的辦法供他嘗試，漸漸地他能糾正錯誤，并明確努力的方向。建設性評價語言應根據(jù)學生的回答客觀、準確地指出學生的長處和不足，既對學生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學生提醒與糾正。

五、用真情打動學生

愛是教師改造工作的源泉，也是學生成長發(fā)展的源泉。教學評價語言應該充滿激勵，充滿愛心、充滿人文關懷。如果真愛是一絲暖暖的風，那教師的“愛語”在學生耳邊細述時，就會像點點春雨滋潤著他，哺育著他。在對他人的評價中，評價者自然地流露出真情更能使被評價者感受到評價的魅力。有些學生本身就比較膽小，不夠自信，對于這些學生的評價，教師的心中更是要裝滿熾熱、用愛去熔化學生心靈上久積而成的堅冰。

六、善用肢體語言評價

言語有時過于生硬，而恰當?shù)闹w動作更能直觀地表達評價者的意思，更能讓學生感受到教師的情感投入，也能活躍課堂氣氛。教學中我經常用肢體語言配合前面幾種評價方法來積極鼓勵學生的學習行為，授課時面對微笑，回答得好用點頭、OK、蹺拇指、做V形的手勢、鼓掌等積極的體態(tài)語言加以評價，實踐證明這種評價起到了激勵的效應，增強了學生的自信心和自尊心。

教師對課堂教學進行有效地、適度地評價，增加了課堂的優(yōu)美旋律，學生在課堂中碰撞的、流淌的智慧由這里出發(fā)，不需要預約的精彩就在這里呈現(xiàn)。教學的課堂評價是一門教學技術，更是一門教學藝術，只有正確地使用，才可以讓我們的課堂充滿生機，洋溢著智慧的火花。