論英語興趣教學法在中學英語教學中的重要性與應用

摘要：現代教育心理學表明，學習興趣是學習動機的重要心理成分，是學習積極性中最現實、最活躍的成分。當學生對學習產生極大的興趣、興奮與期待的同時， 就會形成一種渴求掌握知識的內在需要與強大的動力。因此，“能夠引起學生學習英語興趣的方法就是最好的方法。”（美國學者埃克雷司語）

關鍵詞：興趣教學 中學英語教育

【中圖分類號】G633.41

中國的英語教學始于京師同文館，至今已有一百多年的歷史。中學英語教學發展到今天，已經取得了相當大的成就，涌現出一批批優秀的中學英語教師，同時也形成了一套符合我國國情的教學方法，英語教學的最終目的也得到了社會各界人士的認同，那便是：培養學生運用英語，也就是口頭語言和書面語言的能力。然而正因如此，相當一部分教師對于英語教學的方法往往不夠重視，尤其是在課堂教學的方法上，總是因循守舊地沿用了傳統的教學方法，以期取得最佳的教學效果。反而是認為自己的職責只應是在課堂上把教材講清楚，使學生理解并會讀所學的材料。至于記單詞、背課文、做作業等都是學生在課后所應做的事。傳統的教學思想，即“師父引進門，修行靠自身”，有形無形支配著教師和學生的行動。因此，教師在上課時往往只著重于語言知識點、語法規則和概念的評述講解，學生的重心則留在聽講、注意記筆記上，而不注意開口以及動手動腦，課堂上多數是教師一個人在唱獨角戲。甚至有許多人至今仍認為：只要掌握了語法規則，背熟一批單詞，就能理解和使用外語。這樣的結果，必然會使學生感到學習的枯燥乏味，從而產生厭學情緒，這便最終違背了我國中小學教學的啟發性原則。

啟發性原則要求我們，在教學的過程中，應始終意識到學生是學習的主體，教師應時刻注意調動學生學習的主動性，引導他們獨立思考和獨立探索，自覺地掌握課堂所需掌握的基礎知識，并提高他們分析問題和解決問題的能力。

?現代教育學?（宋書文、梁全進，1996）一書中指出：教學過程應包含有六個基本階段。其中，第一個階段就是引進學習動機，激發求知欲。學習動機是直接推動學生學習以達到學習目的的內部動力。學生有了強烈的學習動機，就會把學習從“要我學”的苦差事變成“我要學”的樂事。因此，有經驗的老師在教學中總能正確地使用一定的教學方法引起學生濃厚的學習興趣和激發學生高昂的求知欲望，而古人所說的：“趣濃勞徑，樂此不疲”正是這個道理。

如何在學習的過程中引起學生濃厚的學習興趣和激發其求知的欲望呢？現代教育心理學表明：學習興趣是學習動機的重要心理成分，是學習積極性中最現實、最活躍的成分。當學生對學習產生極大的興趣、興奮與期待的同時，就會形成一種渴求掌握知識的內在需要與強大的動力。目前，許多優秀中學英語教師也在興趣教學方面有了許多獨到的見解。結合多年的教學實踐，本人認為：興趣教學的重點在于課堂內外教學活動的實施方法是否科學，即：“能夠引起學生學習英語興趣的方法就是最好的方法。”（美國學者埃克雷司語）------ 這就是興趣教學法。

然而，如何認識到課堂內外教學活動的實施方法是否科學，即如何才能掌握一門科學的興趣教學法呢？

我國著名教育家、學者王才仁教授說：“教學的實質是交際，是通過活動進行的。”“按照教學的一般程序，教學活動可以分為呈現活動、練習活動與交際活動”（1996，?英語教學交際論?，廣西教育出版社）。同樣，科學的興趣教學法的教學活動亦包含有以下三個階段：

一.“呈現式”教學活動的設計

眾所周知，知識的傳遞首先是從課堂上開始的，因此，教師在課堂上怎樣把枯燥的教學活動變得生動有趣便顯得尤為重要了。面對著充滿好奇的一雙雙期待的眼睛，怎樣力爭從學習的第一課開始就為學生創造一種濃厚的英語氛圍，讓學生一下子就進入角色，充分激發出學生們的學習興趣及好奇心，“呈現活動”便是教師在教學中把學生引入興趣的大門，使學生產生濃厚學習興趣的第一步，也是教學的一個重要環節。

呈現活動設計要求以激發學生興趣為出發點，從而達到寓教于樂、讓學生輕松接受新的語言知識的目的。這便首先要求教師應根據課本的教材內容精心地準備好教學內容，使學生在明確學習目的的同時，力爭挖掘出每篇課文的生動、有趣之處，變枯燥的文章為活潑有趣的小品、小故事，以更好地激發學生學習的興趣。

例如，在教授句型“Whats this in English？” 時，可利用實物及實物圖片的列舉直觀地呈現生詞，并相互傳遞；可在隨手可取的自然情景中反復操練“Whats this in English？ And whats that？”等課文的句型。通過這樣輕松的學習活動，讓學生們在沒有任何壓力的氣氛中相互探討、相互談論身邊的事物。在教授open， close，run，jump等動詞時，還可以運用肢體語言的呈現即組織學生模仿、參與等活動，在不斷提高學生學習興趣的同時，亦啟發了學生理解、記憶的思維能力。

二.情景式教學活動的使用

如果說 “呈現”便是認知，是教學過程中的入門階段的話，那么接下來的階段便應該是感知、模仿、試探后的練習與鞏固活動過程了。“入門階段以后的學生，已經具備了一定的語言記憶基礎，呈現主要引發了學生的認知興趣與試探性的學習思維，進一步的便應該是導入練習活動的階段了。”（王才仁語）

練習活動階段首先應該注意的是，中學生好奇愛動、思想活潑、想象力豐富，但他們的情緒卻不能穩定，注意力不能持久。語音練習教學的過程是比較枯燥的，如果教不得法，很容易使他們感到興味索然，注意力渙散。所以這便要求教師在進行練習教學時，力求做到生動活潑，避免枯燥呆板。而積極的根據現行的教材內容，設置生活性、時代性、信息性強的教學練習情景，必然能再次引起學生的學習興趣和注意力，在有效的激發學生聽課、做練習的同時，又能吧語言知識與同步的社會生活緊密的結合在一起，增加學生的知識含量，這就是情景式教學練習。因此，情景式教學練習的重點在于：英語教學聯系中教學情景的設置。我們可以從以下幾個方面入手。

1.實物情景法

實物情景法，顧名思義，就是直接使用實際的物品作為教具，直觀形象地對相應的知識點進行講解的方法。其特點是適合低年級的學生基礎知識的教育與鞏固練習，因其直觀和生動，學生易接受，易調動起學生的思維與聽課的熱情。

例如，在教授eraser，book，computer等詞時，可以利用教室及身邊的實物進行互動練習和鞏固。

2.游戲創設法

培根說：“游戲是每個兒童的天性。”對于如今眾多的中學生來說，在他們逐漸成長的這個階段中，性格里依然充滿了兒時的好奇與純真，好玩好動是他們此時普遍的性格特點。因此，英語教師應善于把握住這一點，結合教學內容合理地編排出一些游戲、朗誦、話劇等形式，用以輔助完成教學目標和課堂練習的任務。例如，在教授有關顏色的詞匯時，可以玩看圖片猜顏色的游戲；在教授有關動物的詞匯時，可以玩模仿動物肢體語言的游戲；在教授對話內容時，可以邀請同學上來扮演不同的角色，并以相關角色的口吻朗讀或背誦。我想，有了這樣的經歷，這部分的教學內容一定會在絕大部分學生的心中留下了長久的深刻的記憶。

3.歌曲演繹法

當今的世界是信息傳媒的世界，而歌曲又在這個傳媒的世界里有著舉足輕重的地位。可以毫不夸張地說，如今的中學生沒有一個不喜歡流行音樂的，沒有一個不會哼幾句流行歌曲的。而從另一個方面來看，“歌曲的基礎首先是語言，是語言的應用，其次才是旋律的效果促使其流傳”（劉傳，1999，?論流行音樂?。并且，在課余時間里，學生們更多的時間都自發愿意去接觸去學習一些歐美的流行音樂。因此，只要把握了學生們的這點心理走向，鼓勵并且參與到一些相關的健康的歐美流行或經典歌曲的教與學中，在活躍了課堂氣氛、陶冶了學生情操的同時，又能不斷地提高學生的連讀句子的能力和自豪感，同時，也將在教學目標中師生情感的培養上取得意想不到的效果。例如，從簡單的Good Morning To You.到歡快的Happy Birthday To You.再到懷舊的Yesterday Once More.以及友誼團結的Hand In Hand等等。

4.現代化教學媒體情景創設法

在高科技成果不斷涌現的今天，新型的教學設備以及由此帶來的教學方式的變革都深刻影響著我們的學生。因此，錄音、錄像、電子課件等虛擬英語環境的使用，將急速引起學生的新奇感和注意力。例如，利用PowerPoint 來取代大批量的板書，既省時又省力；利用Flash將一個個獨立的故事情節變成一個個充滿動感的、完整的故事，既能快速完成教學任務，又能給予學生一個活靈活現的故事場景，讓學生學得更輕松，但記得更牢固。更不用說聲像具佳的各種video視頻了。

總之，情景式教學練習中，根據不同的教學內容，創設不同的教學情景進行教學，使教材的內容與日常的生活密切聯系起來，使每一節課都能形象生動，符合實際，使學生易于接受，樂于交流，從而激發學生的學習興趣，使其始終保持著旺盛的學習熱情，這將會使我們的教學活動事半功倍。

三.交際式教學成果的鞏固

英語教學的最終目的是培養學生英語運用的能力，也就是培養學生口頭語言和書面語言表達和運用的能力。而現實生活中，由于客觀環境的限制，學生相互交際的訓練基本上無法完成。

能較好地解決這一現狀的方法是，因地制宜地開展一些高質量的課外興趣活動。從2000年國家教委、國家統計局、國務院發展計劃辦公室委托搜狐網站進行的一次全國中學生英語應用水平狀況的普查可知：較發達的大中型城市中小學生的英語應用水平較高，其原因主要有師資雄厚，占影響因素的24%；應用場所較為豐富，占影響因素的57%。相比之下不難發現，在大部分農村和邊遠山區的中學里，由于受各種條件的限制，學生們只能在課堂上有限的時間內進行聽說讀寫的聯系，課外怕開口，又無一定的語言環境加以練習，因此語言教學的結果出現的是大多數的 “啞巴式”英語的怪象，要想達到教學目標中的“具有一定語言交際能力”，是比較困難的。因此，“通過看展課外活動，讓學生在課堂上所學過與鞏固過的知識運用到實際的生活中去，以加深其語言的理解能力與交際、獨立思考、工作的能力，這一點是鞏固語言類學習成果最有效的方法。”（許國璋，1992，?許國璋英語?導言）

然而，課外活動的組織，也并不是課堂教學活動的簡單重復，它在內容和形式上都有著一定的特點。首先，活動的主題應該是學生感興趣的東西。其次，活動的內容應該能與課堂中的內容有著一定的聯系，有利于學生們對新舊知識產生更好的理解，加深記憶。第三，要注意活動內容的知識性與趣味性。例如，在活動中，可給學生結合當前的世界大事來講解一些國家的文化、風俗、語言習慣、禮節、宗教信仰以及和平、人民平等的知識和科學世界觀，這樣既使學生增加了知識，開闊了眼界，又在此活動中得到了一次很好的世界觀的教育。第四，要注意利用適當的時機開展活動。例如，在一些西方較為傳統的圣誕節、感恩節、復活節和愚人節等節日里句型一些有意義的活動，或是進行圣誕節晚會，或是說說各種節日的由來等，這樣做還能進一步搞好師生之間的情感交流。

當然，作為一名中學英語教師所應具備的一個基本條件是具有扎實的英語專業基礎知識，但要想上好英語課，應在不斷積累教學經驗的同時，還需要掌握一定的教學方法。這里所提到的興趣教學法是在實踐教學心得的經驗與理解下，通過學習和參考一定的語言學和心理學理論著作的背景下產生的，有著一定特殊的教學目標和教學環境。同時考慮到，由于現行的中學英語測試考核制度中，依然存在著的一些諸如升學率等方面的限制問題，各類考試依然是中學教學目標的指揮棒，考試成績依然別作為檢驗教學質量的唯一標準，因此，許多教師依然不能重視諸如口語等多方面相結合的立體式英語教學，這是可以理解的。但如今我國正全面推行素質教育改革，最終改革的結果將是一改以往的應試教育格局，中學英語教學也必將由原來的“傳統的以語法為主的沉默式教學轉為旨在提高學生英語綜合運用能力為主的立體式教學。”（陳冠英，2000，?論現代教育制度的改革?） 因此，如今我們的中學英語教學，已經不能再從一開始便陷入“講解---死記---模擬---考試”的怪圈了。英語教師應運用辯證的觀點看待它們，結合自身的具體情況，取長補短，為己所用。

參考文獻：

陳冠英“外語教學及其對教師的要求”，載?中小學英語教學與研究?2000年第2期，華東師范大學出版社。

陳厚勝“中學階段培養英語閱讀能力的缺陷及對策”，載?中小學英語教學與研究? ，1999年總第124期，華東師范大學出版社。

許國璋?許國璋英語? 外語教學與研究出版社，1992年。

④ 王才仁?英語教學交際論? 廣西教育出版社，1996年。

⑤ 宋書文、梁全進主編?現代教與學? 廣西人民出版社，1996年。

雜志郵寄地址：郵編：530029

廣西南寧市青秀區云景路66號 南寧市第二中學鳳嶺校區

聯系人：梁芳 18978805351