中學英語自主教育課堂教學實踐研究

何樹聲

【摘要】探索中學英語教學過程中自主教育的操作原理和教學策略，以及基于自主教育的英語學與教的方法，探究突破傳統以教師為主導的知識傳授型英語教學方式，構建以培養學生的自主學習能力為價值取向的英語教育模式，為提升中學英語教學效益提供實踐經驗。

【關鍵詞】中學英語 自主教育 高效課堂

基于新課程理念的課堂把學生的自主教育放在非常重要的地位，在英語教學實踐中，按照外語的習得和學得的原理與規律，我們力求營造具有和諧的師生關系和愉悅的課堂氛圍特性的生態環境，讓學生帶著自學成果走進課堂，也帶著問題和困惑進入課堂，學生在展示、交流、分享、質疑、對話、評價、反思中體驗語言學習過程，這個過程也是基礎知識和基本能力不斷內化的過程。

現實中的好教師，實際應該是一個能采取有效教學模式的教師，他們最受歡迎，教學也更高效，最重要的原因是他們運用了多元化教學這一關鍵行為，他們往往對多樣教學策略有較好的了解，同時他們能夠在課時之內靈活地變換這些策略。在高效英語課堂學習中，教師將語言體驗的機會還給學生，給他們創造提高語言能力的環境，讓每一個學生在英語的輸入中不斷開發思維，在英語的輸出中不斷展現才能。教師的任務，就是通過不懈努力，把學生培養成有思想、會表達、能創新、有品位的人。思維訓練、能力培養、智慧生成是課堂的最大目標。

本文擬探索中學英語教學過程中自主教育的操作原理和教學策略，以及基于自主教育的英語學與教的方法，探究突破傳統以教師為主導的知識傳授型英語教學方式，改善學生英語學習生態，構建以培養學生的自主學習能力為價值取向的英語教育模式，為提升中學英語教學效益提供理論依據和實踐經驗。

一、英語自主教育的課堂教學模式的操作

英語自主教育（self-education），包括課程三維目標的知識與能力、過程與方法、情感價值觀 ，學習策略、文化等內容。自主，就是讓學生“學會學習?！本唧w在英語教育中，使學生在語言知識、語言技能、情感態度和學習策略方面都得到發展。

However， when we try to let students do self-educating， a large number of students are found at a loss， not knowing where to begin.

（但是，我們在嘗試著讓學生進行自主教育時，卻又時?？吹皆S多學生一籌莫展，不知如何下手。）這正是廣大英語教師在實施新課程中遇到的最大困惑，教師們嘗試用新課程理念去進行課堂教學，但實際效果又不如人意，結果往往是又回到以教師知識傳授型為主的傳統教學方式的老路去。

自主學習：self-study 、self-directed learning、independent study 、active learning 。從英語的詞匯表達可看出，自主學習就是讓學生成為獨立、自主、積極、有效的學習者。具體到英語自主教育課堂，就是讓學生學會“自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”。教師要做的是，協調師生關系，鼓舞學生表現自我；創設語境、引發動機；課堂教學活動滲透學習策略培養（教學活動滲透學習策略培養和提供助學支架促進學習策略養成）。

英語自主教育的課堂教學模式流程圖

英語自主教育課堂教學模式的操作程序主要包括：

“學案引導—自主學習—教師點撥—練習鞏固—拓展應用”。 這些環節構成自主學習課堂教學模式操作程序流程的主體部分，這一教學流程把 “教中心”變為“學中心”，變“師中心”為“生中心”，把“學”和“生”置于主體地位。

英語自主教育課堂教學模式的操作程序

學案引導：以學案為載體，設置學習目標，以實題，以情景，以主題引入學習，激發學生興趣，樹立自主學習信念；

自主學習：學生通過自學（對學，群學討論），完成學習任務；

教師點撥：學生學習過程，教師從中起引導、促進作用。如學生通過自學、討論后，仍有一部分學習問題沒有解決，這時就需要教師通過講解、推導等方法，幫助學生認知有關問題；

練習鞏固：教師指導學生運用知識遷移和創造性思維，提升對知識掌握的程度；

拓展應用：引導學生“一題多解、多解歸一（尋求共性）、多題歸一（尋求規律），及時把知識結構與能力結構進行交互轉換，無疑這是培養學生主體性發揮，進行帶有強烈的探究和發現意味的“高階學習活動”。

課例：初一級英語寫作課

Step 1. 以“Things I like to do”為題，讓學生用英語說出自己的愛好。

Step 2. 以學案形式提供學生一篇閱讀材料：

There are many things that worry me， but the most common ones are being on time， getting my homework done， and saving money. I worry about being on time because I dont like （1）____________ other people wait， and I dont like to miss anything. I always try to arrive a little early. I also worry about （2）____________ my homework done. After school， I （3）____________ to my part-time job and dont （4）____________ home until about eight oclock. That （5）____________ me only one or two hours to do my homework， and Im usually too tired （6）____________ a good job. I worry about saving money， too. Im （7）____________ to save enough money to go to England this summer， but I havent saved very much so far. I have a lot of friends， and I （8）____________ out with my friends too often and spend more than I should. I will （9）____________ to either stop （10）____________ so much money or forget about my summer plans.

Step 3. 讓學生完成“完形填空”練習，并在堂上讓學生反饋答案和說出理由，如有學生不明白，教師引導其他同學幫助他。

（ ） 1. A. make B. makes C. made D. to make

（ ） 2. A. get B. to get C.getting D. got

（共有十題，其他略）

Step 4. 讓學生做閱讀理解選擇題，并在堂上讓學生反饋答案和說出理由。

（ ） 1. What is the main idea of this paragraph？

A. About me. B. About my homework. C. About my worries. D. About my spending money.

（共有五題，其他略）

Step 5. 讓學生找出文中的主題句和區分General information（概括的信息）和Specific information（具體的信息）。

1） I worry about being on time

because _______________________________________________

（共有三題，其他略）

Step 6. 以“Things I like to do”為題，向同學介紹你喜歡做的事情。

要求：1、介紹你喜歡做的三樣事情，要有具體信息；

2、用topic sentence（主題句） 開頭；

3、60個詞以上。

Step 7. 把學生的作文進行展示，并學生與教師一起共同進行點評和修改。

由于學生的英語寫作能力是與閱讀能力緊密相關的，所以在以上寫作課的步驟中，以閱讀材料為載體，讓學生在閱讀中進行優質的語言輸入，然后通過教師給予一定的英語語言結構的腳手架，最后讓學生通過寫作，進行語言輸出，表達思想。課堂最后環節讓學生進行展示和讓教師與學生共同進行學習評價。這種教學的流程，既符合語言學習的認知規律，又體現自主教育的理念。

二、“以問題為核心”的高效課堂教學模式操作要點

知識的一個重要特點就是它的難轉移性和傳遞性，因而人們必然難以將自己的全部知識都傳達給別人；因此，整個問題不僅僅在于利用現有的知識，還在于現有條件下盡可能多地發現有價值的信息。課堂價值的知識目標是利用“認知沖突的差異”資源，進行深層次學習，其教育價值是讓每個學生在問題面前有自己的獨立見解。

“以問題為核心”的高效課堂教學模式操作流程圖

問題生成：教師要明確一節課要解決的核心問題是什么，應該基于此預設什么樣的問題，由此形成有價值的問題生成單。這就是 “以題引點”。

問題互問：學生通過合作方式，互相解答生成的問題，并可能生成新的問題，教師要及時關注并加以解決和利用。這就是 “充分利用學生作為教學資源”。

問題展示：教師要有意識地讓學生展示所生成的普遍性和關鍵性的問題，并引領學生對這些問題的追問、質疑，實現拓展和提升。同時要重視學困生的疑難問題，可通過教師輔導和同伴幫助，使他們解決問題。這就是“不讓一位學生落后”。

問題訓練：在學生充分表達、展示后，教師要呈現精當、適宜的練習，練習的內容和形式要多樣，目標直指知識運用能力的提升和思維的發展，以滿足不同類型學生的學習需求。這就是體現“有差異的個性化教學”。

問題拓展：要在問題拓展中幫助學生理清學習規律、知識結構和學習方法?？梢龑W生通過繪制思維導圖、知識結構圖等形式，構建“知識樹”，對學科知識結構進行歸類和整理。這就是讓學生“學會學習”。

課例：高三英語語法復習課（部分教學步驟）

Step 1. 提供學生一份與高考語法填空題型一樣的練習，引出問題。

Phyllis Rawlins house was destroyed after a tornado（龍卷風） swept through her town of Kokomo， Ind.， on Sunday. Last summer， she lost 16 husband of over 40 years， Edgar. In the tornados rubble（瓦礫）， Rawlins searched 17 Edgars wedding ring. “Digging and praying. Digging and praying，” she told local station Fox 59.

“It was everything to me， because thats one thing that I had，” she said.

Rawlins had been visiting family in Kentucky 18 the storm came through. She returned to find her home 19 （complete） in pieces. “This was the house that love built，” she told WTHR.

Without her husband 20 her house， she was determined to find the ring. But locating it among the piles of rubble seemed to be 21 （hope）.

Somehow， her brother 22 （spot） something under a piece of the roof and called her over. The ring， 23 （bury） in the rubble， had turned up.

“It was a miracle，” Rawlins said. “We both just hugged each other， crying. That was 24 I had searched and searched for，”

When all was lost， 25 special ring he left was finally found.

“Im very strong with my faith， and I know that God is in control of everything， the good and the bad，” Rawlins said.

答案：16. her 17. for 18. when 19. completely 20. or 21. hopeless 22. spotted 23. buried 24.what 25. the

Step 2. 學生通過合作方式，互相解答生成的問題。如第18的空格填空，大多數的學生就填了“where”，因為他們認為后面的句子是一個對in Kentucky 中“肯德基州”的表示地點的定語從句。這是老師就及時引導學生整句翻譯，理解句意。原來這句子意思是“在風暴來臨時，Rawlins 已在肯德基州正探訪她的家人。”，所以用“when”引導的是時間狀語從句，不是定語從句。

Step 3. 解決了填連詞的問題后，老師馬上追問學生，為什么句子“Rawlins had been visiting family in Kentucky.”中用過去完成進行時。同時用以下的思維導圖幫助學生理解這種動詞時態的意思。

通過“以題引點”生成對學生認知知識有價值的問題，然后由老師引導學生對某些疑難問題的追問，并在解決問題的過程啟發學生理清知識結構問題，培養他們“學會學習”的能力。這種“以問題為核心”的高效課堂教學模式，其特點是基于整體化學習的理念，把需要學生理解的知識、形成的能力、確立的價值觀念等教學任務體現在完成一件件相對完整的任務過程。

三、英語課堂教學中思維導圖的運用

思維導圖是實現整體化學習的重要工具，它可以幫助學生在學習過程中，更好地實現“先見樹木，后見森林”，更好地發現知識點之間的相互聯系。在英語課堂教學中，特別是閱讀課和語法課，教師提供給學生文本材料，然后引導學生用思維導圖的形式，構建出材料的核心知識，用思維導圖分析解決問題，有利于學生抓住知識的本質，發現問題的關鍵。同時，學生也會找到適合自身的學習方法，逐步養成良好的學習習慣，提高自己的自學能力，達到事半功倍的效果。課堂教學中，運用思維導圖對學生進行思維訓練的優勢在于：思維導圖中大量運用圖像和顏色，把原本不可見的思維結構、思考路徑及方法呈現出來，使其清晰可見，可以實現零散知識系統化、隱性思維顯性化、解題規律模型化；導圖運用關鍵詞，促使學生進行歸納思考，從而有助理解，增進了理解和記憶能力，更快地學習新知識與復習整合舊知識，提高學習效率。

課例：高一英語必修3 Unit 4 Astronomy： the science of the stars （部分教學步驟）

本課是高一英語必修3 Unit 4閱讀課文，是有關“地球生命起源”為中心話題的文章，內容涉及太陽系、地球上生命的起源、宇宙大爆炸、黑洞效應等，主要是圍繞地球上生命的起源展開的。

Step 1. 以提問的方式激發學生對“地球生命起源”知識的興趣，老師通過展示圖片和畫出課文內容的思維導圖，鼓勵學生通過閱讀課文快速了解地球上生命的起源。

Step 2.讓學生在限定時間內把閱讀課文分部分來處理，檢查學生對課文中的細節的表層理解，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀技能。并通過回答以下問題理解文章的summary（概括意思）：

1. How did the universe begin according to a widely accepted theory？

2. What is the original earths atmosphere made up of？

3. Why is water so important for the beginning of life？

Step 3.小組合作活動，在理解全篇文章的基礎上，讓學生合作進行趣味探究題（思維導圖），是一種思維訓練，使他們更進一步對“地球生命起源”有更深了解和探究，培養他們的科學探索精神。

在合作完成思維導圖描畫過程中，經過學生之間的交流和相互啟發、幫助和鼓勵，學生從獲得知識過渡到對新知識的理解、掌握和運用，激發學生的學習主動性和積極性，使學生變被動為主動，變淺層次的參與為深層次的參與。把復雜的地球演變和生命發展這一科學進程用簡單設問的形式層層推進，降低了閱讀難度，通過不同的任務設置，讓學生在小組活動中通過合作和探究來完成各個任務，活動既有挑戰大的Mind map繪制，也有需要深層思考的閱讀理解活動和討論活動，激發了學生的學習興趣和用英語表達的欲望。

Step 4. Discussion

1. Many scientists believe the earth may become too hot to live on. What will our future be if the earth continues becoming hot？

2. As high school students， what can we do for the earth？

課堂教學最后的討論引發學生的深層思考，通過了解地球生物的發展直到人類的出現，而人類活動對地球環境造成了影響，此處討論的設計能較好地激發學生對環保這一主題的關注并提出自己解決環保問題的辦法，

使他們得到情感態度上的升華。

自主教育高效課堂有三個關鍵詞（自然、自主、創造）的內涵，主要是讓教材的知識結構為學生能力培養服務。根據這三個基本要求進行教學實踐就形成了以下的課堂教學形態：

1.少講多學，把學習的評價交付給學生；

2.視學生為重要的教學資源，關注課堂現場生成，強調合作互助、展示交流；

3.注重學習能力的提高、生命狀態的呵護和精神道德的發育。

Teachers' teaching ideas， teaching contents and teaching methods have direct influence on the forming of students'

knowledge structure， ability structure and special skills.

（教師的教育理念、教學內容和教學方法如何，直接影響到學生的知識結構、能力結構和專業技能的形成。）

教學過程中加強學生思維能力的培養是很重要的。假設、預測、分析、判斷等思維活動應貫穿整個語言教學過程，而思維品質的培養是中學英語教學的核心價值。一節英語課令學生印象深刻的不應只是教師的講解，更多的是他們的參與，知識的轉化。而學生英語知識結構的形成過程。也是對英語語言能力結構，即英語的 聽、說、讀、寫的能力提升過程。

課程是學生學習的內容和要達到的程度，課堂就是實現這個目標的途徑與方法，因此，教師要根據教學對象的個體差異性，在課堂上靈活機智地選用不同的教法實現教學收益的最大化就顯得非常重要。如果沒有科學的課堂模式，也不可能達到課程的標準，不可能有三維目標的實現。一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，更是閃動著學生靈性的課堂，這不但要求教師要有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生主體地位。上述幾個體現自主教育理念的中學英語課堂教學的模式，在貢獻了具有普適價值的通用有效教學模式的同時，實際上引領了一種教學理念和課堂文化的變革。

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