如何將情境教學運用到高中英語課堂

彭皎

【摘 ? ?要】本人總結自己在高中英語方面的教學經驗認為，如果想讓學生學會如何自發自主的學習，絕對不能依靠傳統的只是老師講學生聽的這種模式，而是應該充分的注意應用情境教學這種新的方法模式。教師應該重視情境教學這一領域，尤其是在英語方面，接受情境教學顯得尤為重要。在接下來的文章中，本人將要聯系在高中英語情境教學中的具體實例，更加詳細的探討英語情境教學的價值所在以及如何建立情境教學模式。

【關鍵詞】高中英語 ?情境教學 ?建立模式

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.112

我們所謂的情境教學法是指在課堂上教師引用一些真實性和帶有感情色彩的場景來引起學生的學習興趣，從而來幫助同學們理解知識并獲得學習相關知識的技能，并使學生的心理機能得到充分發展，從而達到教學目的的一種教學方法。情境教學法注重的是現實與思想感情的結合，他突破了傳統教學中只有教與學的關系，實現了多方面的相互融合，激發了學生學習的動力。

一、情境教學的必要性

著名的教育家夸美紐斯曾經說過：“一切只是都是從感官開始的”。而我們所說的情境教學就是一種從感官開始的教學模式。它能夠將我們的思維語言還有我們的知識有機的結合在一起，在外部條件允許的情況下對學生進行強有力的引導。可以說情境教學在我們現代的教學中的作用是強有力的，是無可替代的。我們從當前的教育體制來看，中國采取的依然是應試教育的方針策略，依然是一種灌輸性的教育。而歐美等多數國家則是采用嘗試性教育，更加注重創新性的思維方式，更多的不是通過老師的講述，而是通過學生的自身學習實踐。近幾年來隨著全球化的發展，中西方在教育方面也達成許多的共識。其中情境教學就是多方考量結合的產物。而在學習西方的語言——英語的過程中，我發現要想很好的掌握一門外國語言，就要結合這門語言所在地的環境因素，在這一方面，情境教學就顯得更加的重要了。情境教學是一種探究性的學習，在教學的過程中，學生們接受的東西都是充滿新意的，都是新鮮的，這就更能夠滿足他們的好奇心理，更能夠激發他們探索的欲望。引導學生自己去探索一些新鮮的、不熟悉的、不了解的事物。同時這些事物又會引發他們新的興趣。不是說興趣是最好的老師嗎？在不斷地循環往復中，我們既達到了讓學生自主學習這一目標，又完成了要求的教學目標。在我看來教師的責任所在不僅僅是教授給學生知識，更是要引導學生在能夠自主探究的基礎上尋求學習中遇到的問題的解決方法。我認為只有這樣，我們實現的教學目標才是有意義的目標。

二、情境教學實施的基本途徑

（一）充分的利用現代教學科技手段，使情境教學能夠創建出來

隨著如今信息科技的發展，我們的教學也越來越數字化了，高科技的應用也是越來越多，從原先的單一書本教學發展到了如今的多媒體教學。同樣我們能夠應用來進行情境教學的渠道也在增多。其中利用多媒體對一些英語課文的相關人物或者是題材進行再現或是拓展就是一個不錯的選擇。別具特色的場景再現不僅可以加深學生對于課文題材的理解，還可以加深學生對于這一現象在英文中的表達有了更生一步的理解。比如說：我在講解關于泰坦尼克號沉船事件中的相關數據時，播放了一段節選自《泰坦尼克號》的相關視頻，使學生更加深入的了解到了這次沉船的相關情境，也使得學生們更加有興趣去學習這一事件背后所反映的一些真實的情況所在，所以說，有了多媒體作為我們教師有力的教學助手，我們就應該利用它，將情境教學更加充分的展現出來。另外，再講著名的音樂家時，當涉及貝多芬與莫扎特的音樂特點以及寫作的相關經歷時，本人適時的利用互聯網和音響播放了兩位音樂家的音樂，使同學們更加關注音樂背后的故事，不得不說情境教學與多媒體的有機結合是我們作為教師應該利用和嘗試的。

（二）深刻理解高中英語教材的設計意義，拓展情境教學模式

身為教師，我們在教授學生之前，最應該做好的就是將我們所要學習的東西吃透，這也就要求我們能夠充分的了解我們所要交給學生的是什么。了解教材如此的編排意義，我們明白了在何種情況下應該運用什么樣的情境來教授我們的學生。因為我們吃透了教材設計的意義，我們才能夠明白我們重點涉及的情境所在，如此才能夠更好地將我們的問題嵌入到我們的情境中去，只有這樣，在學生接受的過程中才能更加明白自己的側重點在哪個方面，也會使我們的教學更加有意義。

（三）創建歡快地學習環境，使學生投入到情境中去

正如前文中所提到的，情境可以激發學生的好奇心繼而激發學生的興趣。而在歡快的氛圍中學習一直是我們教師所追求的，也是我們所認為的最佳的學習和接受知識的狀態，只有在這樣的過程中，學生才能夠充分的發揮出他們潛在的能力。

1.運用游戲創設情境。

在枯燥乏味的學習過程中，如果單是一味的講授，不加入一定的互動是很乏味的，作為教師，我們在傳授知識的同時更應該做到讓學生趣味聽講，我認為，在游戲中學習就是一個不錯的選擇。比如我在講解單元的單詞時，設計了一個‘你來比劃我來猜的游戲，將全班同學分為了兩組，分別派出一名代表，由我將手中的單詞展示給同學們看，再由每組的同學用英文來描述出這個單詞，供講臺上的代表猜，在規定時間內，哪個組猜出的單詞最多哪個組獲勝。本人在課堂上通過這個游戲調動了班里學生的積極性，同時通過隔日聽寫，發現學生的正答率明顯提高了。我認為這與把同學們帶到了一種積極的歡樂的學習情境中去是分不開的。

2.通過英語歌曲創設情境。

本人認為，雖然學生們如今是在學習英語，但英語學習也陷入了一種兩難境界，常常是外國人聽不懂中國人的英語，而中國人又認為自己說的就是英語。之所以如此與我們本身的發音有很大關系，我們不只要教會學生應對考試，更重要的是教會學生在實際中應用英語。這就需要一個英語的環境，而我認為在課前給學生們放英語歌曲是一個不錯的選擇，這種方法既通過音樂給予了高中學生一種舒緩壓力的方式，又將學生快速的帶入了英語情境中去，有利于提高上課的聽課效率，更重要的是幫助學生了解真正的美國人是如何說英語的，一舉三得，寓教于樂。

對于高中的英語教學來說，情境教學非常的關鍵和重要。教師如果能夠成功的運用情境教學。不止可以將學生們的積極性調動起來，還能夠提高我們英語教學水平。生動的情境教學可以激發學生們學習和探索英語世界的好奇心，激發他們的興趣。還能讓他們由被動的不得不學變成主動學習，大大提高了學習的效率。