淺談新課程理念下的初中數學作業設計

馬敖日格樂

【摘要】作為教育者，作業設計應具有很強的針對性，要滿足學生個性發展的需要，要與學生的現實生活相融，普通的作業活動，應有利于學生人文素養的形成。只有這樣，作業才會充滿魅力，學生的靈氣才能得以展現，也才能使學生的作業真正作到“輕負高效”。

【關鍵詞】新課程;初中;數學;作業設計

一、作業設計的要點

1.合眾的學習資源，作業設計時要選擇恰當的材料

有價值的學習材料主要包括教材中的課程資源與教材外拓展的課程資源等，教學中，組織不同的學習材料或對相同材料的不同組織，學生經歷學習的過程就截然不同，學習材料的選擇與使用往往影響到學生對數學知識的理解和數學能力的形成，恰當的作業材料是學生實現有效學習的基礎，應該是能夠引起學生學習需要與強烈興趣的內容，教師在設計作業時，除了要認真研讀教材，還要認真調查學生的現實基礎及學習需要，創造性地選擇和組合作業，為學生的學習和發展提供恰當的學習材料，還要用好、用活、用實材料，用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，或根據教學的需要，或針對教材中的不足之處，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務，用活，體現在解放思想、勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效，

2.合心的學習指導，作業設計要有針對性

《數學課程標準》明確指出：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現不同的人在數學上得到不同的發展，”這就要求教師在設計作業時要有針對性，從心理學角度看，學生存在著個性差異，學生間的差異客觀存在，不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，也就決定了不同的學生對同樣的內容、任務的學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同，如果教師在布置作業時一概而論，不考慮學生的實際情況，必然造成一些程度高的學生“吃不飽”，而基礎不實、程度不高的學生“吃不了”的現象，一些學有困難的同學，不知從何“入口”，因此，教師布置作業就要根據本班學生的實際水平，采用靈活多樣的方法，因班而異，因人而異，在設計和布置作業時不拿同樣的作業去對待所有的學生，比如，將作業分為課堂獨立完成作業和課外思考作業;也可根據學生的學習成績把學生分成幾個不同層次的組，然后分層布置作業，分成必做題（基礎題）、選做題（提高題）、拓廣題;有的同學要全做，有的同學可以只做基礎題，少做或不做提高題，有的同學在完成基礎題后自己去選擇，這樣才能真正體現“因材施教”的原則，才能讓不同情況、不同程度的同學都得到提高、都感到滿意。

3.合序的實踐活動，作業設計要有趣味性

老師在設計和布置作業時，把來自于實踐的理論知識和豐富多彩的客觀世界聯系起來，讓作業貼近生活、接近社會、融入大自然，學生既樂于接受，又能激發學生的興趣，興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力，如果學生對學習產生了興趣，其學習的熱情必然會高漲，學習效果必然會顯著提高，事實上，每名學生都有對未知事物的好奇心的本能，這種本能如果能在實踐活動中不斷強化，那么學生將對學習保持持久的興趣，應當設計一些具有趣味性的作業。

二、作業分層設計方面

1.學生分層

《數學課程標準》指出：“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”在作業的改革上，教師也應立足于這一出發點，為學生的終身可持續性發展奠定基礎，教師只有分層教學，因材施教，才能實現真正的“人本回歸”。在考慮到學生中存在的差異程度和每個學生的智力、非智力等因素，并根據自愿的原則，運用模糊學的方法，筆者把全班分為短期性的創優組（學優生）、奮進組（中等生）、希望組（學困生）三個層次，并依據群體學生的差異，區別對待地制定分層教學目標，并有針對性地加強對不同層次學生的學習指導，從而大面積提高教學質量的方法。

2.作業分層

筆者嘗試從改變作業的形式、內容以及考慮學生的個體差異等方面進行思考，實行分層作業模式，從而幫助不同層次的學生都能通過合理、有效的完成作業，達到良好的課后鞏固的效果。在教學過程中，根據教學目標、知識的重難點及學生的能力水平，把作業設計成A、B、C三個等級。其中，C類作業偏重于綜合能力的運用，側重訓練課本習題中的“綜合運用”、“拓廣探索”。A類作業偏重于基礎知識的鞏固和積累。B類作業則介于二者之間。希望組學生必須做A類作業，鼓勵完成B類作業;奮進組學生必須完成A、B類作業，鼓勵完成C類作業;創優組學生三類作業都需完成。這樣，引導學生根據自身學習水平選擇作業，就能給學生一種心理暗示：“這是專門給我設計的作業，我一定能完成好！”教學中從作業布置中承認學生的差異，努力減輕他們學習上的壓力，讓優生吃得飽，差生吃得了，給他們嘗試成功的機會，讓他們樹立自信心，給他們學習上的快樂。

3.評價分層

對各個組的作業的評價采用不同的方式：在標準上，對希望組學生判分適當放松，對創優組學生判分適當從嚴。在完成作業的時間上，希望組、奮進組學生可放松，對創優組學生可緊些。在獎勵上，超額完成一類作業半倍加分。在同一時間段內分值設計不同，采用附加分的形式來提高創優組、奮進組學生的學習興趣，激發他們學習的熱情。用多種形式的反饋，考查各層次學生情況，對學生的點滴進步及時給予肯定，要創造機會讓每層次的學生有表現自己的機會和可能，通過不同形式的評價標準使每個學生都看到自己的進步，體會到成功的喜悅。

4.輔導分層

受課堂教學時間的限制，課堂只能解決大部分學生的問題，依然會出現“吃不飽”和“吃不了”的現象，在教師個別輔導的同時，組內成員相互幫扶，共同進步。對希望組、奮進組學生，作業做錯了，可暫不打分，等他們搞懂訂正后，再給他們判分。有時，對學生訂正后還不能全懂的，筆者便針對他們作業中出現的問題，再設計點題目讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復作業，從日益增多的分數上，切身體會到經過自己的努力，學習成績在提高。讓創優組內學生比作業的速度、準確性、思維質量。通過分層輔導，在學生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。

5.動態分層

教學中的分組不是一成不變的，應采用動態式的方法。在兩次考試或兩個月的作業中都能夠達到高一級的要求，可以進入到高一組。學生在這樣的激勵機制下，學習有壓力也有動力，在成功的嘗試中來樹立學習的自信心，培養學習數學的興趣，從而可實現“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”的目標。

參考文獻：

[1]葉建國.談談關于初中數學作業設計的幾點看法[J].科教新報，2011（2）.

[2]謝青青.淺談新課程理念下的數學作業設計[J].中學教學參考，2010（5）.