小學高段作文教學師生互動新探

楊啟瓊

【摘 ? ?要】如何提高學生的作文水平和寫作能力？孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”正所謂“興趣是最好的老師”，當你對一門科目產生了興趣之后，自然會學得比別人好。那又如何激發學生的寫作興趣？筆者認為，師生互動無疑是最好激發學生寫作興趣的途徑。

【關鍵詞】師生互動 ?作文教學 ?知識積累

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.085

學生從小學三年級開始就學習寫作文，在整個小學階段大大小小的作文不下百篇。然而到了高年級，還有相當一部分學生不能寫出條理清晰、表達清楚的作文。在內容上，要么“言之無物”，拖沓冗長，記“流水帳”，要么“言之無序”，前言不搭后語，要么內容不真實，“無病呻吟”，說大話、假話、套話、空話;在形式上，千篇一律，千人一面。對絕大多數學生來說，寫作文是望而生畏、望而卻步。

在小學高段作文教學中，我主要從以下四個方面著手進行師生互動。

一、師生互動共積累

要想在作文教學中得心應手，技高一籌，以及學生在作文中說真話、實話、心里話，做到“言之有物，言之有序”，筆者認為，那就得一步一個腳印，師生共同注重積累，主要包括寫作知識、素材、方法和技巧等。在教學中，教師作為作文教學中的引領者、參與者，就更要注重積累，要想給學生“一碗水”，教師就必須要有“一桶水”，甚至是“一井水”，才能讓學生“吃飽喝足”。師生互動積累方法很多，筆者在教學中主要采取以下四種方法。一是摘抄。俗話說，“好記性不如爛筆頭”，在閱讀中遇到一些優美的語言、生動的事例、深刻的哲理，可把它們摘抄下來，如果是屬于自己的書報，可把全文剪下來，貼在專門的剪輯本上。二是涉獵。從電視、廣播、互聯網上等新聞媒介里汲取寫作知識和素材，讓自己添才強智。三是背誦。對一些優美的句段，特別是古詩文中的名句名篇，在充分感受、理解的基礎上，反復吟詠體味背誦下來。四是批注。對自己感興趣的、認為寫得好的句與段進行圈點，在字里行間釋詞釋義，予以批注，寫上一兩句對該段的理解和評價，長期堅持，不僅能促進閱讀能力的提高，也必然能在潛移默化中豐富了寫作技巧的積累。在每天上課前抽出3—5分鐘，教師和學生都把自己所積累的東西說一說、讀一讀、念一念、背一背，并對積累有進步的學生給予適當表揚，激發他們積累的興趣。積累多了，寫作時自會左右逢源、有話可說。

二、師生互動共練習

我們現行作文教學的最大失誤，是教師自己在講臺上“說三道四”、“指手畫腳”。俗話說，“身教重于言教”，要想學生寫出好的文章來，筆者認為教師自己絕不能“紙上談兵”，一定要寫下水作文。著名語文教育家葉圣陶先生一直倡導語文教師下水作文，并就此撰有專論;前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也特別強調教師下水寫作。教師下水能營造一種寫作氛圍，融洽師生關系，激發學生的寫作欲。對于學生來說，教師從“岸上”下到“水里”，自然親切起來。此時老師成了一個和學生一樣的習作者，師生是平等的，互相欣賞，又互相批評。這時學生對作文非常感興趣，和老師比賽，有的學生心里一定在暗暗和教師較勁：“我寫出來一定要超過老師”！這是一件十分愜意的事情。從寫作心理角度分析，教師的下水文章是很好的刺激物，它對于形成學生寫作的“興奮中心”，激發學生的寫作興趣和寫作欲有巨大的作用。蘇霍姆林斯基就很有體會，他說“當我寫的作文或短詩觸動了兒童的心弦時，他們就會情不自禁地拿起筆來，努力表達自己的情感。”與此同時還有利于指導學生寫作，做到預先指導有的放矢，教師給學生規定的寫作題目和內容，究竟是否恰當，學生是否有話可寫，在下筆過程中可能會遇到什么困難、發生什么傾向等等這些問題，通過自己親自參與，親自實踐，動筆寫一寫，做到胸中有丘壑，指導學生才能做到心中有數。

三、師生互動共批改

好文章是改出來的，而不是寫出來的。大凡古今中外的名著都是經過幾易其稿最終成為不朽之著作，如列夫？托爾斯泰的《戰爭與和平》、《復活》，曹雪芹的《紅樓夢》等都是經過反復修改才最終完成。

從平時的教學中我們看到：作文的傳統改法就是教師單方面修改，當把辛辛苦苦精批細改的作文發下去，學生關注的是分數或等級，好的分數，一笑了之，反之便立即塞進課桌和書包里。至于老師的增刪改動、旁批眉批、要求建議，學生很少去認真研讀。可見，我們花大量的時間和精力精批細改學生的作文只是“一廂情愿”，十有八九是徒勞無功。

要改變這一常規，筆者認為應從“改”上下工夫，通過師生互動、共同參與修改，無疑是提高學生寫作能力和水平的“上上策”。筆者在作文教學中嘗試四種作文修改方法：一是面改。即當著學生面對面批改，邊講邊改、邊啟發邊指導、讓學生知曉自己的優點，明白自己的不足，這樣學生作文水平的提高會更加顯著。同時還可以密切師生關系、溝通師生感情，把作文與做人有機結合起來。面改要有計劃，每次面改要包含各個層次的學生作文，這樣學生收獲會更大，教師的勞動也取得了事半功備倍的效果。二是互改。由教師進行指導，將全班分為幾個大組，大組里面套小組，通過“圈”、“點”、“批”、“畫”等方法，主要是看主題是否明確，觀點是否正確、鮮明，材料是否真實、恰當，結構層次是否嚴謹、清楚，語言是否通順、連貫、得體，標點符號是否正確，書寫格式是否規范，有無錯別字等。三是自改。即老師修改一篇作文，然后指出這樣改的理由，讓學生照著樣本自行修改。四是帶改。針對班上寫作能力較差的同學，帶著他改，專門給他們的作文找優點，哪怕是只有一小段、一句話、甚至是只有一個詞用得好，都大張旗鼓的表揚。讓這些閃光點激發他們的寫作興趣，喚醒他們的寫作欲望。通過這四種修改方法，能充分調動每個同學的積極性，激發學生的寫作熱情，真正做到共同參與、共同探究、共同體驗。同時教師還從繁重的批改任務中“解脫”出來，有更多的時間去指導寫作。

四、師生互動共賞析

賞析，其實就是對學生作文的一種評判和評價。可從作文題目、語言、修辭、內容、結構、立意、包裝形式等方面去賞析，師生互談體會，各抒己見，看題目是不是新穎，語言是不是精練，修辭是不是用得到位，內容是不是真實，結構是不是合理，立意是不是有深度，外包裝是不是別致。當然，對于小學生來說，不要求面面俱到，突出重點就行，一篇文章有一兩處閃光點就應該值得肯定。話說回來，在賞析過程中，并不是一味地只褒不貶，教師在指出學生作文不足的時候，多用肯定句，慎用否定句，從側面指出學生應該注意的問題，多給學生一些自信和鼓勵。賞析之后，由教師和學生共同遴選出較好的作文和有進步的作文，上墻報、出班級小報，并將佳作郵寄一些報刊雜志發表，進一步激發學生的寫作興趣。賞析是“互動”時不可或缺的環節，其意義在于擴大“互動”交流，加強評改者與評改者、習作者與評改者、習作者與習作者之間的多向對話。在實踐中，筆者認為通過賞析作文至少有五點好處：1.激發了（下轉第49頁）（上接第85頁）學生的濃厚寫作興趣。2.培養了學生的探究合作能力。3.起到了以好促差、以差警好的作用。4.加深了學生對作文寫作理解的“深度”。5.有利于教師對學生作文“把脈問診”、“對癥下藥”。

通過師生互動，能給每一個學生都有展現自己、鍛煉自己的平臺。在教師的指導和共同參與下，整個課堂不是靜態的，而是動態生成的，打破了教師“給水喝”的局面，讓學生學會了“找水源”的方法，極大地激發了學生的寫作積極性。

參考文獻

[1]《小學作文教學藝術論》.陳秉章.著.江蘇教育出版社.

[2]《新課程學習·上》，2011年第3期.

[3]《新課程學習·上》，2012年第1期.

[4]《語文教學與研究》，華中師范大學主辦.