農村小學語文低年級的識字教學之淺見

安明亮

【摘要】識字教學是語文教學的起始階段，小學語文識字量大，內容枯燥，低段在新課標下小學語文識字是語文教學的重點也是難點。

【關鍵詞】農村小學;低年級;識字教學;熟練;掌握

我是一名一直在村完小教書的老師，以我這些年在農村任教所積累的一點小小的經驗來談談我對農村小學生如何進行低段識字教學。我認為在我們農村由于地域和家庭條件的限制，小學生接觸的知識面范圍比較狹窄，多數學生來自農村，很多孩子的家長幾乎不怎么給自己的孩子買課外書。學生看的課外書少，閱讀也少，大部分學生只能跟著老師從課堂上學習認字，他們的識字量少。因此給我們小學低段語文識字教學帶來了很大的不便，所以我認為小學低段語文識字既是個重點也是個難點。這樣我們的老師就要掌握一套能夠使學生提高識字能力的方法與技巧，讓我們的農村小學生的識字能力得以提高。

識字是小學語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。在《語文課程標準（試驗稿）》指出：第一學段認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。”一年級上學期要至少認識400個漢字。會寫100個生字。一年級下學期要認識550個漢字。會寫250個生字。新課程的識字教學，遵循低年級學生身心特點，強調多識字，少寫字，培養學生的識字興趣，減輕了勞動強度，調動了學生識字的積極性。但是，新課程的讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難，學生學得快，忘得也快。因此，識字教學成了新課程下教師最頭疼的問題，教學過程敏繁分瑣析相當乏味單調，沒有意義，且耗時大。甚至我們有些教師上公開課時都干脆避開生字不講。識字量大了以后，要求我們心態上應該積極地適應，理念應該急需跟進，操作上應該勇于創新，大膽嘗試。

在長期的實踐教學中，針對漢字中合體字尤其是形聲字多的特點，可以引導學生或者說我們和學生共同創造了多種多樣的識字方法，即加一加、減一減、換一換、猜謎語、拆一拆等等。每次在課堂上提出讓學生用自己喜歡的方法識字時，他們就會興奮不已，各抒己見。如：提手旁加“立”就是“拉”用手拉;“松”減去木字旁就是“公”;“服”的月字旁換成提手旁就是“報”;謎語：人在云上走，謎底是“會”字;“最”能拆成“曰”“耳”“又”。只有經過自己思考所獲得的知識才會印象深刻。在教學中，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發現問題，我給他們一些鼓勵，這樣“小老師”們的興趣很高，“學生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。

如何才能讓我們低段小學生更好的掌握語文識字的能力。

1.制作水果卡片，以游戲的方法隨課文識字

在教學時，可以事先準備用我們平時生活中的硬紙卡，可以把硬紙片做成各種水果的樣子，然后寫上本課讓我們認識的生字，如我們在教學小學人教版，一年級語文下冊的第一課《柳樹醒了》的識字教學：“醒、雷、澡、枝、軟、梳、稍、”八個認識的字時，教師把這幾個字寫在剛才準備好的水果卡片上，再用雙面膠把他們貼在黑板上，讓我們的學生來玩一個“摘水果”的游戲，看看誰摘的水果多，誰最棒。也可以讓學生把自己摘到的水果卡片拿回家。又如：在教學其他課文識字的同時，采用這種游戲教學，既調動了課堂氣氛也讓學生回答問題的積極性得以提高，還讓學生認識了本課的生字，我們何樂而不為呢？

2.編兒歌、猜字謎、提高識字情趣

在教學時，教師也可以采用編兒歌的方法來熟記一些容易混淆的生字。‘渴和‘喝這兩個字容易讓我們的學生混淆，教學時學生難識記。這時教師可以采用編兒歌的方法，如“渴了要喝水，喝水要用口”。“渴”要有三點水，“喝”要有口字旁。又如：“買”和“賣”的教學“沒十買，有十賣”。這樣我們的學生就不容易混淆。還有游泳的“游”字好多學生容易把后面寫成“放”。我們在教學時可以這樣教“一個大人帶著孩子，到有水的地方去游泳”。這樣既讓學生記住了這個字，還對學生進行了品德的教育。沒有大人的陪同，小孩子不能自己去游泳，因為那樣會很危險。說道“吃”這個字，很多教過書的老師都知道，學生容易在吃字上多加一橫，教師在教學時可以這樣教學生“明明吃蘋果，別把嘴來擋，嘴被擋起來，怎么吃下去”。采用編兒歌的方法我們的學生就不會把這些字混淆。“猜字謎”識字。既幽默又瑯瑯上口，深受我們很多學生的喜愛。如：“全”字有的學生會編“大王頭上有一人”。“胖”可以編“半個月亮爬上來”。“朋”可以編“兩個月亮是伙伴”。經過編兒歌，猜字謎。學生很容易就把字記住。

3.熟字加偏旁，熟字換偏旁

漢字中很大一部分是形近字，根據這一漢字的特點，在教學新認識的字時，教師可以采用熟字加偏旁的方法。如：我們在教學《胖乎乎的小手》一課中有“胖、等、情”等認識的字，在學習過程中“胖”可以用我們學認識的“伴”單人旁換成月字旁。“等”字可以用認識過的“詩”字言字旁，換成竹字頭。還有“情”字可以用我們認識過的“蜻”字，蟲字旁換成豎心旁。掌握了這種方法學生在后面學習識字就很容易。

4.結合識字語境，隨課文識字

不少專家和學者提出“識字教學要以周圍的環境嚴密聯絡”。人教版小學語文一年級上冊第四課《爺爺和小樹》中有“爺、棵、暖、熱、傘”等認識的十個生字。在學習過程中，我們邊讀課文，邊發現“爺”，讓學生讀“爺爺”。教師讓學生發現它跟我們認識過的“節”它們的下半部分是一樣。我家門口有一棵小樹的“棵”和樹“木”有關，是“木字旁”。太陽出來暖洋洋，所以“暖”字是左邊有“日”字。是“日字旁”，再拿傘跟小樹作比較后，細心的學生會發現“傘”跟小樹的樹冠和樹干有些相像，在教學“熱”時，教師可解釋為爺爺如果沒有小樹遮陰就會很熱。他會熱得流汗，所以“熱”字是四點底。

“創新”是時代主題，識字教學上的“創新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的“生本”環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學方法。針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，讓識字變得輕松、愉悅。