合作學習在初中英語教學中的應用

馮留梅

內容摘要：筆者從合作學習的概念出發，分析了合作學習模式在初中英語各個教學模塊中的應用，包括詞匯學習、閱讀理解、口語練習和英語作文寫作等環節，為合作學習在初中英語教學中的應用提出了相應的對策建議。

關鍵詞：合作學習 初中英語教學 探討

一.合作學習的概念界定

合作學習一種富有創意和實效的教學理論與策略，合作學習強調通過小組內學生個體的努力及小組成員之間的合作、互助以實現學習目標，即“組內合作、組間競爭”。其在改善學生在課堂內的社會地位和心理氣氛，普遍提高學生學業成績，促進其形成良好的課堂之外的非認知品質等方面效果非常顯著，已經成為當代主流教學理論與策略之一，被學術界譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

通過小組合作學習，可以大大提高小組成員的合作精神、交往能力、創新精神，增強其競爭意識、平等意識，鍛煉承受能力并激勵主動學習。

二.合作學習在初中英語教學中的應用

《英語課程標準》對初中英語教學提出了新的要求：即教師通過鼓勵學生進行自我體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，開發學生聽、說、讀、寫等方面的綜合語言技能。而開展英語合作學習是達到新課標要求的重要途徑。下面就合作學習理論在聽寫、閱讀、口語、寫作等幾個方面分別進行論述。

1.在詞匯聽寫教學中的應用

詞匯在英語學習中占有絕對重要的地位，就和我們學習語文一樣，第一步必須是識字，試想一下，如果在閱讀的時候，大部分漢字都不認識，那是沒法繼續讀下去的;在寫作的時候，能想到的漢字都不會寫，那當然無法行文了;在進行口頭交流的時候，如果不識字，那么表達出來的意思也是含混不清、吐字不明。

綜上所述，詞匯對于學習一門語言的重要性可想而知。根據經驗，只要擁有了基本的詞匯量，那英語學習便成功了一大半。但是詞匯學習是英語學習中非常艱苦的一個環節，初中學生學習詞匯往往會陷入“記了忘-忘了記-記了又忘”的惡性循環。每一本詞匯書都是只記住了abandon。

聽寫是訓練聽力、加深記憶的一種方法，學生先自學單詞，而后在合作小組內，由發音好的學生進行示范和領讀，而后集體朗讀并糾正錯誤發音。接下來進入拼寫記憶階段，記下來之后由小組內英語成績最棒、責任心最強的學生以小組為單位進行聽寫，之后組員之間交換批閱。在記憶單詞時，小組成員可以將自己有創意的記憶方式與大家分享，如詞根記憶法、聯想記憶法、歸類記憶法等等。

2.在英語閱讀教學中的應用

多數英語教師普遍認為，閱讀理解應該是個人性的行為和活動，學生個人在詞匯量達到一定積累的基礎上，只要多練，閱讀理解的成績便可以提高，其實這種認識也是一個誤區。英語的學習主要靠語境，無論是哪個模塊的學習，都要求學生要置身其中，融入到相關語境中才能恰當理解閱讀材料的真正含義。

所以，在這個模塊的教學中，英語教師還必須使用合作學習的模式，在對學生進行恰當分組的基礎上，選擇難易程度合適的閱讀材料，要求組員之間分工合作，完成材料的閱讀與學習。這樣做有利于培養學生在閱讀理解過程中聯系上下文與語境對作者文章的寓意做出正確的推論和合理的推斷，并有助于學生提高在真實環境中表達自己思想的能力。

3.在英語口語教學中的應用

英語口語的學習應該采用不同于書面學習的方式，要通過人與人之間的溝通與交流達到熟練運用詞匯、語句、習慣用法等的目的，語言學習的方式大都為此。所以，初中英語教師在進行英語口語的講授與練習時，更應該注重小組合作，通過小組合作這種集體行為，加強英語口語的聯系，于此同時強化其他各個模塊（如幫助詞匯記憶、英語作文的寫作）的學習效果。合作學習最大的優勢在于可以在組間進行口語練習與交流，全組成員通過互相幫扶，一起提高。這種方式也是我國外語教學過程中運用最為廣泛的一種模式和活動形式。操作簡便，更能不斷推陳出新。

4.在英語寫作教學中的應用

英語寫作是英語綜合能力的運用，其不僅要求具備一定的詞匯量，還要求有恰當的運用能力、表達能力和組織能力。可以在小組內先進行作文的構思，然后措辭、成文，通過這種模式的不斷練習，英語作文能力會得到很大提高。

三.結束語

綜上所述，合作學習這種模式在外語教學過程中應該大力提倡，英語教師應該摒棄英語學習“閉門造車”的傳統觀念，將集團學習、合作學習的模式在初中英語教學中發揚光大，不斷推陳出新，提高課堂教學效果。

參考文獻

1.申娜.淺析小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].學周刊.2011年33期

2.李軍.談合作學習理論在中學英語教學中的運用[J].現代教育科研論壇. 2009年第9期

（作者單位：河北省邢臺縣路羅中學）