試析《紅字》的啟示意義

胡艷

內容摘要：霍桑的小說《紅字》既是一部經典文學研究樣本，又是一部具體的教學材料。如何在文學研究的實踐中、在具體的教學實踐中充分挖掘其所具有的藝術價值，既是文學研究者關注的焦點，也是任課教師探討的核心。因此，本文擬從文學創作的層面上和具體教學實踐的層面上，對小說《紅字》的啟示意義進行逐一的分析和闡釋。

關鍵詞：《紅字》 文學創作 教學實踐

霍桑的長篇小說《紅字》不僅是文學研究者關注的焦點，而且也是各地大學外國文學教師關注的焦點。在文學層面上，對《紅字》這部小說的研究，既可以為外國文學教師的教學提供理論支持，又可以加深普通讀者對小說內容的理解和主題的把握;在教學層面上，對小說《紅字》的分析，既可以彌補文學層面研究的不足，又可以拓展文學研究的范圍。因此，無論是從文學層面，還是從教學層面都有必要對小說《紅字》的現實意義進行重新的審視和說明。所以，下邊就結合自己對這部小說的閱讀感悟，對小說《紅字》在文學層面上、在教學實踐中的啟示意義進行逐一的分析和闡釋。

一.《紅字》給予文學創作的啟示

在文學的層面上，《紅字》的啟示意義表現在以下幾個方面：首先，創作選材的啟示意義。 霍桑的《紅字》在選材上極具特點，如何分析、理解其小說選材上的特點，不僅有利于讀者把握小說《紅字》的文學價值，而且還利于讀者積累創作選材的經驗，提升自己的創作能力。眾所周知，《紅字》的選材既具有平凡性，又具有爭議性。即小說《紅字》在選材上具有爭議與平凡共存的特點。說其選材具有爭議性是指對小說女主人公海斯特·白蘭的言行，既有理解的人，也有不理解的人。這正如小說的描寫一樣，對于海斯特·白蘭精心縫制紅字“A”的行為，有咒罵她沒有臉的，也有對她這種捍衛愛情自由的行為感動的。說其選材上具有平凡的特點是指女主人公海斯特·白蘭愛情遭遇在當時的社會上具有普遍性。雖然這里不是指每一個女人都會有海斯特·白蘭一樣的愛情遭遇，但是有與海斯特·白蘭一樣遭遇的人卻也不在少數。換而言之，正是這樣的選材特點才奠定了小說《紅字》經久不衰的藝術魅力。

其次，語言多義的語境影響。在小說《紅字》中，小說的創作語言具有多義性的特點。就如小說女主人公海斯特·白蘭佩戴的那個紅字“A”，不同的人就有不同的理解，有人說其是“能力”的意思，也有人說其是“通奸”的意思，當然了還有人說其是“羨慕”的意思。在小說中，不僅這個紅字“A”如此多義，而且文中一句普通的話也可以從多個層面進行解析。例如，文中有一句這樣的語言描寫：“明天中午你愿意同我和母親站在這里嗎？”這是海斯特·白蘭女兒的問語。結合小說《紅字》的語境，既可以把它理解成是海斯特·白蘭的女兒——珠兒反抗精神的體現，又可以理解成是女主人公海斯特·白蘭反抗精神得以延續的表現。因此，正是因為小說《紅字》在語言的層面上具有多義性的特點，或者說小說《紅字》的作者霍桑在其文學語言運用上的獨具特色，才使其小說的藝術魅力得到了充分地展現。因此，在任何一部小說的創作中，在任何一個文學家的創作過程中，一定要結合語言媒介的特點，把豐富的意蘊充分地蘊含在自己的藝術作品里。唯有如此才能使自己的作品具有無限的藝術魅力。

再次，小說主題的啟示意義。小說《紅字》的主題具有多義性這是一個不爭的事實。所以有的研究者結合小說《紅字》的具體內容，探討女權主義的問題，于是有的研究者結合小說的具體故事情節，特別是小說女主人公海斯特·白蘭的反抗精神來分析它對女性主義崛起的具體影響。當然了，還有的研究者，根據自己的閱讀感悟分析小說《紅字》的愛情問題。例如丁梅斯代爾與海斯特·白蘭那凄慘的愛情結局，不僅給男權主義者提出思考的問題，而且它也為女性主義提倡者在與男權主義的斗爭實踐提出深切的思考。

最后，小說人物形象潛移默化式的影響。小說對世人的影響可以分為兩個層面，既在理性的層面上，通過對小說主題的把握可以使讀者認真地分析小說創作中提出的社會現實問題;在感性的層面上，通過對小說人物形象及其言行的理解，可以使讀者不自覺地效仿小說人物形象的言行，使小說對世人的影響在不知不覺中展現出來。例如在小說中作者詳細地描述了女主人公精心縫制紅字“A”和佩戴紅字“A”的行為。海斯特·白蘭的這些行為，既是其追求愛情幸福的象征，又是以其為代表的女權主義意識覺醒的標志。雖然在閱讀中讀者不可能這樣分析海斯特·白蘭的行為，但是讀者卻極有可能通過自己的行為在日常生活中達到與之相似的反抗目的。再如對于丁梅斯代爾而言，他在當時因沒有及時坦白自己的言行而釀成了自己終生的遺憾。因此，對于這部小說的男性讀者而言，如果他們明確了這一點，他們就絕對不會讓《紅字》這樣的悲劇在自己的生活中重新出現。

二.《紅字》給予外國文學教學的影響

《紅字》給予大學外國文學教學實踐的影響主要體現在以下幾個方面：首先，文化語境下的人物形象分析。《紅字》小說的教學還必須結合文化語境來進行，在具體的教學過程中，一定要正確地分析人物形象，才能使學生理解小說《紅字》的具體價值。特別是小說《紅字》創作時的社會特征，小說《紅字》的出現對當時世人的影響，小說《紅字》在外國文學史上的地位等等問題的分析，都必須結合具體的文化語境來講解。否則，不僅會削弱小說的藝術魅力，而且還會影響到學生對小說人物形象的把握。特別是對于紅字“A”的象征意義而言，更是如此。沒有對小說人物形象海斯特·白蘭行為的理解，就不可能理解它的各種象征意義。即紅字“A”的羨慕之義應該結合海斯特·白蘭對愛情那種執著的追求來理解;紅字“A”通奸之義，應該結合世人對海斯特·白蘭愛情的誤解來分析;紅字“A”的能力之義，應該結合海斯特·白蘭的反抗行為與丁梅斯代爾的坦白來理解。因為，在小說故事的結束時，海斯特·白蘭憑借自己的能力完成了對世俗觀念的反抗，終于贏得了世人對自己的尊重。

其次，鑒賞與閱讀和諧統一的教學內容。《紅字》的教學實踐中應該把閱讀與鑒賞結合在一起進行。因為閱讀可以使學生在基本上掌握小說的主要故事情節和相關的人物性格特點。但是作為一部外國文學作品，學生對小說的人物形象的分析，對小說《紅字》主題的把握還是存在一定困難的，雖然此時的教學對象——大學生已經具有了一定的理解能力。因此，在《紅字》的教學過程中，如果把小說鑒賞相關的研究性文章介紹給學生，既可以減輕學生閱讀理解的困難，又可以使學生在百家爭鳴中借鑒別人的觀點，從而提升自己的欣賞水平。尤其是人物形象評論的文章，更能使學生對小說主人公的分析更加精準，更能使學生對小說主題的理解更加多樣化，更加個性化。把鑒賞與閱讀和諧統一的教學實踐，在另一個層面還可以提升任課教師的執教能力。《紅字》不是唯一的教學內容，但教學《紅字》的方法卻具有普遍性的意義。因此，任課教師可以通過《紅字》教學中鑒賞與閱讀和諧統一的教學方法來嘗試打造高效課堂的具體途徑。

總之，霍桑的《紅字》具有經典的藝術魅力。結合小說中具體人物形象，根據小說多義性的主題特點，從文學層面和教學層面分析小說本身的啟示意義，既有利于小說《紅字》的文學研究，又利于小說《紅字》的教學實踐。

參考文獻

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（作者單位：重慶科技學院外國語學院）