構建農牧區小學數學高效課堂的探究

阿旺加措

【摘 要】在西藏農牧區教學構建小學數學高效課堂不僅僅是學校、教師單方面的責任，也是我們所有家長、人民群眾的責任。只有家長密切配合學校、教師才能更好地構建小學數學高效課堂。我們的教學方法也應該隨著時代、社會的不斷發展而進行改革變化。使之能更好地培育出符合我們時代需要的人才。小學生作為一群剛剛正式接觸到教學的群體，更是需要我們運用正確的方法去教育指導。所以，構建小學數學高效課堂是新時代下正確的選擇。

【關鍵詞】構建 小學數學 高效課堂 探究

小學數學高效課堂就是以盡量少的時間和盡量少的師生付出獲得最優化的教學效果;也就是在四十分鐘內，學生獲得最大的發展、積累盡可能多的知識、經驗和技能。西藏農牧區教學的高效課堂的實施可以從以下方面抓起：

一、學習提升，明確簡約課堂文化內涵

小學的“簡約課堂”，就是通過對課堂上教師教學環節、課堂問題等的簡約化處理，進而增加學生的自主探究、合作交流、實踐操作等活動，實現突出學生主體、促進學生發展的一種課堂形態。

（1）清爽的課堂——簡化的教學環節和課堂問題，使課堂思路清晰流暢、課堂氛圍自然質樸，讓人感覺清清爽爽、干干凈凈。

（2）大氣的課堂——簡約課堂中的教師，將課堂自主權還給了學生，課堂成了學生的舞臺，主導者和主體者平等對話、和諧交往。簡約中透著大氣。

（3）凝練的課堂——簡約課堂摒棄了冗繁的環節、泛化的內容、 瑣碎的問題、浮華的形式等低效教學行為，而使課堂顯得凝練。

（4）智慧的課堂——學生帶著各自的經驗、思考參與到簡約課堂中，從而使課堂教學呈現出多變性。不斷生成的學生智慧，需要教師的智慧靈活調控，師生在智慧的碰撞中實現共同發展。簡約課堂教學在整個教學過程中，始終以學生為中心，在教師的組織、指導、幫助和促進下，利用情境、協作、對話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性，最終有效實現學生知識建構的目的。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者;教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者。數學學科簡約課堂的基本模式為激趣、導入，提出問題→操作、體驗，自主（合作）探究→歸納、總結，簡單應用→鞏固、拓展，聯系生活。

二、巧用多媒體

運用多媒體激發學生的學習興趣。由于小學生具有好動、好奇、 注意力時間短的特性，往往會影響課堂學習效果。這時，運用多媒體圖、文、聲、像并茂的特點，對學生形成刺激，能迅速吸引其注意力，喚起學生的學習興趣，主動參與到學習活動中來。

運用多媒體，化靜為動，讓學生感受知識形成過程。在小學數學教學過程中，充分利用多媒體的優勢，把圖片情境由靜態變動態，把知識形成的過程淋漓盡致地顯現在學生的眼前，不僅能有效地激發學生探究新知識的興趣，還能使學生快速直觀地了解知識形成的動態過程，從而幫助他們理解和掌握知識。

三、創設自然情境有助激發學生興趣

教師的每一堂課，可能都顯現出一種自然的情境。名師課堂強調知識生成的自然性，強調讓學生在自然的情境下學習知識、發展能力，這就要求教師創設的教學情境必須符合學生的生活經驗和心理發展特點，有利于學生對知識的理解和掌握。學生從而能感受到學習的價值和意義，體驗知識的發現和形成過程，激發起學習興趣和求知欲望，在自然狀態下達成知識目標。教師應基于學生的實際創設有價值、 有意義的學習情境，激發學生的學習興趣，讓學生在自然狀態下進入新知識的探究。筆者在教學涉及優化思想的內容時，通過“家里來了客人你會做些什么” 的課前談話，設置了一個“招待客人與數學學習有著怎樣聯系”的問題情境，這樣既讓學生明確了本節課的學習目標，也把學生帶入接待客人的情境之中。學生興趣高漲，主動參與到學習活動之中，從而使教學取得了良好的效果，達到了預期的課堂教學目標。

四、以合作交流促進學生情商發展

合作交流是鞏固知識的一種良好的手段，也是促進學生情商發展的重要過程。小學數學課堂中教師既應當重視師生、生生之間的交流、互動，同時也應注重師生與教材、環境這些客體要素之間的交流互動。

建立平等的師生關系是新型課堂的基本要求。真正的課堂，教師變 “教”為“導”，學生變“接受學習”為“我要學習”，教師的作用從 “知識的授予者”，變成學生學習活動的促進者、啟發者、質疑者，充分發揮導向作用，真正體現以“學生為主體，教師為主導”的教育思想。學生作為正在積極發展中的“社會人”，交往、合作互動對其個性的發展以及精神情感的滿足有著不容忽視的作用。學生與學生的互動就是要求學生在課堂上積極參與，加強對話、加強合作，既充分發揮個人優勢又集思廣益，相互學習，揚長避短，在不斷的求異、發散中碰撞出思維的火花。

在西藏農牧區小學數學教學過程中，老師必須強化高效課堂模式，不斷增加學生學識、提升教學品質。小學數學教學必需在表揚自主學習的根基上，盡量注重老師的教學引導作用。老師必須施行高效課堂教學模式中的有效引導藝術使課堂氣氛輕松活潑，激活學生的學習好奇興趣，使抽象的數學課堂變化得富有趣味性，提高學生的學習樂趣，并注重對學生思維誤差、錯誤的有效引導，從而協助學生邁出理解誤區，最終完成提升學習功效、教學功效的目標。