語文課堂教學中學生傾聽能力的培養

張芳芳

【關鍵詞】樂于傾聽 虛心耐心 教學實踐

傾聽能力主要包括兩部分：一是主動、耐心地聽別人講話的能力：二是理解他人口語表達的信息，并在頭腦中將語言轉換成意義的能力，因此，聽力和理解是傾聽能力的基本要素。不同學生的聽力和理解存在著差異，聽力和理解能力強的學生能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開聯想、想象，形成個人評價;聽力和理解能力不強的學生常常會遺漏一些要點，不知別人所言，更談不上個人評價。要讓學生學會傾聽，它不但要求學生“聽見”，還要求學生對所聽的內容進行欣賞、理解、批判等處理，只有會聽了，才能更好地促進其他各種能力的培養，才能更好地促進學生主動學習，從而提高課堂教學效率。

在平時的語文教學中，有的學生在聽課以及完成作業兩個方面，常常表現了傾聽能力的低下。一部分學生表現為沒有耐心傾聽的習慣：他們在課堂上，對于自己認為已經知道得內容，就沒有興趣聽下去。更多的時候是在老師講的內容還沒有結束，他們聽到了自己感興趣的內容，就迫不及待的要將自己的想法與別人分享。老師的話完整的意思是什么，或老師的話重點在哪里，這些他們都沒有意識和耐心去了解。一部分同學傾聽、理解能力低下，他們對于老師的提問，答非所問，回答讓人哭笑不得，不是遺漏了信息，就是錯誤理解內容。有時候，有的同學作業沒有做完，可他卻很委屈的說，不是自己不用心，昨天他記的作業就只有這幾題。是呀，放在以前，這些學生的表現，真讓人惱火，不僅態度不好，還撒謊，甚至覺得自己委屈。現在仔細分析，確實學生們在傾聽的習慣和能力上有差異。作為老師，應該理解，更應該站在他們的角度，去幫助他們改善現狀。

通過觀察、分析、思考，我發現語文課堂學生傾聽能力低下的原因有如下兩個方面。

一、教師方面

傳統教學存在二大失誤。其一，認為 “能聽”就是“會聽”，其二，認為“甲聽懂”乙就“聽懂”。由于學生自身資質的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態也會有很大差異。據心理學分析，學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學生往往以自身具備的傾聽能力和自身養成的傾聽習慣來決定聽什么，什么時候聽。有時候因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產生了心理學所講的“選擇性失聰”現象。傾聽能力的不同，傾聽狀態的不同，學生的“選擇性失聰”產生的頻率也就不同。所以對同一堂課同一問題，不同的學生掌握的程度自然有別。

目前學生傾聽教師講課的隨意性和表面性，造成課堂學習的低效。學生之間不善于傾聽別人發言，對別人的發言毫不理會，覺得老師只有讓自己發表看法才是應該的，至于別人說什么，無關緊要。失去了相互學習探討的機會。

平淡的課堂教學過程。學生的注意力不能集中，不能專心傾聽，除了以上兩個原因外，與課堂教學過程中的諸因素也有著密切的關系。在課堂教學過程中，教師的教學目標的定位，教學流程的設計、教學手段多樣、教學情感的豐富，都會對學生的傾聽習慣和能力產生影響，從而要求教師使課堂效率最優化。在課堂教學過程中，如果我們教者教學設計平淡，讓學生覺得無趣，那么學生如何能專心傾聽？教學手段單一、教學情感冷漠、教學定位不明確，如何讓學生專心傾聽？

二、學生方面

強烈的自我中心意識。受家庭環境教育的影響，現在的學生普遍有比較強烈的自我中心意識。這種自我中心意識在課堂中主要表現為：首先表現欲望強，總認為自己想的都是對的，別人說的都是錯的，希望課堂成為他獨自展示自我的舞臺，于是乎，在別人發言時也積極舉手的大有人在;再夜郎自大，他人還未開口，就武斷地認為“跟我想的一樣”，或“我已經會了”，于是就有了學生“既然相同，既然會了，還要聽干什么”的自我開脫。

較弱的集中注意能力。“注意是學習的窗戶，沒有它，知識的陽光就照射不進來。”養成傾聽習慣的首要前提就是能很好地集中自己的注意力，也就是要做到指向明確、精神集中。對于學生來說，要始終保持注意力的高度集中是很困難的，由于課堂內外的瞬息萬變，不同的景象都會讓學生很快地轉移自己的注意力，“身在曹營心在漢”、“思想的野馬奔馳到了遼闊的草原上”當然也就成為了比較普遍的現象。也有一些學生雖然貌似心在課堂，其實注意力卻集中在是“誰發言”等無關緊要的問題上，對別人的發言內容、質量等關鍵方面就忽視了。

激發興趣，培養自信，引導學生樂于傾聽。

語文課堂怎樣教學生喜歡聽？我想應該從三個方面來分析：傾聽的方式和傾聽的內容以及評價方式。

首先是傾聽的方式，是邊說邊思考邊傾聽，還是一直聽。這兩種方式，也反應了兩種教學理念。第一種是先學后教，第二種是先教后學。前一種的傾聽是主動的，后一種的傾聽是被動的。不言而喻，第一種的傾聽方式學生更樂于接受。我常常在課堂上讓學生選擇朗讀的方式，是老師泛讀，還是學生自己來讀，本以為自己聲情并茂的朗讀一定能打動學生，沒想到學生最感興趣的還是自己讀，后來我發現，學生在傾聽同學或自己朗讀時，更能發現讀音、字詞停頓方面的問題。同時，同齡人對情感的揣摩表達更能在傾聽中產生共鳴。

其次，傾聽的內容，在語文課堂上，學生首先最喜歡聽故事。所以在課堂的導入部分能夠用故事導入，一定能激發學生的傾聽興趣。對于距離學生時間空間比較遠的文章，學生難于提高傾聽的興趣，可以結合時代背景，講述與文章有關的故事，提高學生傾聽的興趣，幫助學生理解文字內容。同時，對于意蘊深遠的文章，可以講述學生身邊的故事，讓他們觸類旁通，幫助他們理解。學生其次喜歡聽生活以及社會新聞。所以語文課堂教學內容，一定與生活、社會緊密聯系，當學生發現生活中傾聽到的難以理解的內容，在課堂上獲得了解答，他對語文課堂的傾聽該會有多大的興趣啊。或者他在課堂上聽到的，能到家庭或社會上去表達，并獲得認可，這對他又是一種促進。最后學生喜歡聽符合自己年齡，貼近自己生活和心理的內容。所以課堂的主要內容交給學生互相交流，學生更容易從中獲得共鳴感，傾聽的興趣也更大。學生在激發傾聽興趣的同時，也培養了自信。這樣能更好地促進學生主動學習。