分層教學在校外語文教學中的運用研究

吳俊

【關鍵詞】校外教育是學校教育的補充和擴展，是整個教育體制的有機組成部分，是引導學生全面發展的重要途徑。校外教育與校內教育的不同在于教育對象參與的主動性、教育形式的多樣性、教育內容的綜合性等特點決定了它更能通過各種動之以情、曉之以理、寓教于樂的活動促進青少年兒童優良品德的形成。校外教育的內容非常豐富，任何一種境況都會孩子產生較大的影響。因此，本文就重點講述分層教學在校外語文教學中運用。

【關鍵詞】分層教學 校外語文 興趣教學

青少年活動中心作為校外的興趣組織，開展各種文學興趣活動，使課外語文實踐更具時代性。語文不同于其他知識學科，它是一種特殊的技能，校外語文活動和課堂語文教學都是語文教育，都以聽、說、讀、寫為主要內容，課堂語文教學使全體學生毫無例外地受到系統、基礎和全面的語文教育，這是參加校外語文活動的重要基礎的前提，而在校外語文活動中，聽、說、讀、寫并不是孤立的技能，而是有目的的社會行為，它產生于社會生活的需要，校外語文是教育中與社會生活緊密聯系的活動形式和內容，使青少年宮的諸如觀察、體驗、評論、欣賞等智力活動獲得了充滿生命活力的良好、和諧的環境，因此、要全面提升學生的語文素質，就必須要把校內校外的語文知識和技能在社會生活和實踐中熔鑄、充實、修正并接受檢驗，從而使人類的文明得到發展和傳承。那么，如何在語文教學中運用分層教學，面對有差異的學生，實施有差異面向全體的教育，調動全體學生學習的積極性。我將從以下幾點進行分析：

一、按學生的基礎層次劃分學習小組

在人的發展過程中，由于受遺傳、家庭及社會因素的影響，每個人的接受領悟能力和思維能力會有很大的差別，從而導致了他在后天學習知識的形成和知識結構上也存在著必然的差異，這就導致了人們的發展也必然有著快慢，優劣之分。可以通過平時的觀察測試，按比例確定每個學生的語文學習能力等級。教師就要多注意了解、觀察學生的接收能力，學生在學習過程中對新知識的反映，清楚掌握每個學生的基本情況。根據學生的基礎、學力和學習品質，進而把學生適當地劃分成不同的學習小組。目的是便于對不同層次的學生提出不同要求，針對性指導。并對不同的組提出了不同層次的要求。對“興趣小組”的提出特別要求，進度比一般同學稍快一些，學習內容稍深一些。

二、對層次不同的學生，在學習上提出不同要求

不同層次的學生智力有差異，學生接受知識的能力便有強弱之別。教學過程中如果對每個學生都執行同一標準，勢必導致強者興趣過剩，弱者畏難掃興。為了改變這種“少數尖子撐場面，多數學生作陪客”的被動局面，提高課堂教學效果，我把教案分層設計，教學目的和要求均有一定的梯度，對C級學生側重基礎知識的傳授和基本技能的訓練，而知識的遷移和能力的提高側重于A、B兩級學生，整個教學活動過程都體現分別施教、分層推進，使每個學生都能達到他實際能夠達到的最好的學習目標。

1.分層次指導學習新知識

在講授的過程中，讓“興趣小組”的同學幫助老師進行指導。在個別輔導過程中，對于優秀生，出一些提高性的題目，指導他們思考完成，對于中等生，指導他們全面復習本節課所學習的知識，加以歸納總結;對于后進生，則指導他們先閱讀本節教材，對重點知識做到心中有數，牢固掌握基本知識點，這樣，對不同層次學生提出不同要求，針對性地對學生進行培養，滿足基礎好的學生更深層次學習的愿望;消除基礎較差的學生學習的心理障礙和幫助學習不自覺的學生克服惰性，增強他們學習的信心，使他們感到學習并不費力，學得輕松，使大多數學生都能在各個不同的基礎上接受新知識。

2.分層次指導閱讀教學

一是“局部復式”教學：在一堂課的某一時段，可對A、B級學生提出進一步要求，同時安排C級學生做基本的鞏固練習，或者安排A、B級學生進行知識遷移練習，而針對C級學生存在的問題再作講解。

二是“臺階式”教學：在探索新知識時，充分發揮A、B級學生的示范作用，在復習鞏固舊知識時，側重訓練C級學生，指導A、B級學生辨誤指正，使全體學生在訓練中上一個臺階。

三是“搭橋式”教學：在開發智力、訓練思維的過程中，為C級學生達標“搭橋”。即通過把大題化小，設立若干小題目，化難為易，循循誘導，牽著他們過橋，讓其獲得成功的體驗，達到訓練的目的。

三、課后分層練習

教學目標分層、教學過程分層，落實鞏固知識自然也要分層。在布置作業時要根據每個層面學生的需求設計作業，讓不同水平的學生自主選擇，給學生以“彈性權”，實現“人人能練習，人人能發展”。

四、分層次檢查學習效果

傳統的評價方法是全體學生目標一致，每個人都要向100分去努力。我們必須承認每個學生之間是有差異的。對于那些從未體驗過成功的孩子來說，他們往往對學習缺乏自信心，長此以往，學生必然會對學習失去興趣。部分的成功是整體成功的前提和基礎，我們應該創造時機，為他們取得新的成功準備良好的心理條件。而分層檢查學習效果，可以調動每位學生的積極性，促使他們的學習向更高一層邁進。每個進度結束后都要進行檢查和考核，如果只出一些基礎性題目，興趣小組會感到乏味簡單，易產生滿足的心理，失去學習的動力;而后進生會感到吃力，久而久之產生厭學情緒，因此在單元考核時，我實行了分層次考核，考核興趣小組時，主要出一些靈活多變的題目，讓他們在所學知識的基礎上加以分析，經過思考得出答案，從而考察他們對語文知識的運用能力;對后進生則多出客觀題目及一些簡單的，主要考查他們的基本知識，及掌握能力。

總之，通過分層教學使我深刻體會到要切實實現語文教學面向全體學生這一新理念，首先教師要樹立正確的學生觀。要承認差異，要正視差異，要相信每個學生都有很大的潛能可以開發，對“差異”的學生采取“差異”的教法，利用差異，減少差異。其次，教師要樹立新型的價值觀。由分數評定學生轉為全面評價學生。對學生學習的評價，既要重視對學生知識的測評，更要注重對學生能力的測評，同時還要注意對學生情感、興趣、意志、習慣等心理素質的培養和評價。從而才能使分層教學達到應有的效果。