語文預習習慣在高效課堂中的作用

熱孜瓦古麗·吾依甫

【摘 要】小學語文，作為語言啟蒙學科，要想提高學習效果，預習是關鍵。而兒童缺乏自制力，學習多憑一時好奇，熱度一旦褪去，預習也自然難以堅持下去。可見，這其中習慣養(yǎng)成的重要性。養(yǎng)成教育，作為語言入門習得的方式，使學生在科學、長期訓練中，練就“預習”習慣。

【關鍵詞】小學語文 預習習慣 高效課堂

一、行為教育，營造預習氛圍

預習需要氛圍。我國奉行，“身教，優(yōu)于言教”的文化，即突出行為教育。行為教育可視為養(yǎng)成教育的一種。為什么在氛圍營造中，行為教育被放在了首位？這是由于行為的主導，有助于強化習慣的養(yǎng)成。預習是自主學習行為，學生的個性閱讀，需要興趣的促使，更需要堅持的意志，才能養(yǎng)成“預習習慣”。

意志的磨練需要正向引導。教師如同燈塔，給予學生正向的指引。教師事先布置一些問題，要求學生在預習中尋找答案，采取硬性規(guī)定的方式，促使學生完成“預習”。但如此硬性地規(guī)定，并非每每受用，用多了便使學生覺得厭煩，尤其是尚處兒童時期的小學生，很容易產(chǎn)生厭學情緒。因此，更多地還是需要家長的配合、督導。小學生最好的老師，就是父母。父母的舉止、言行，會在孩子身上折射出來。因此，孩子的閱讀習慣，對文字的喜好，多遺傳自父母，或是在生活中自然養(yǎng)成。兒童天性好玩，只有將文字與娛樂相融，使之融入生活，成為一種娛樂，將黑白世界變得繽紛多彩，才能吸引孩子的眼球，讓他們喜歡上語文。所謂“興趣使然”，便是如此。“興趣”引導學生，主動去閱讀陌生的文章，在潛移默化中完成“預習”的過程。

二、量化指標，激發(fā)探究心理

小學生尚在感性認知的年齡，思維簡單，抽象地講解預習訪求，不適宜這一年齡層。盡管課前預習以引導為主，但為改善小學生“自我控制力差”、“缺乏持久性”的特點，在語文預習中，還是要給予小學生相應的量化指標。

學貴在“疑”。“疑”是一種心理，是探究式學習的前提。疑問的提出：首先，說明學生已經(jīng)閱讀了教材，從形式上完成了“預習”的任務;其次，體現(xiàn)了學生對這一故事產(chǎn)生了興趣，從思想上深化了“預習”的效果;第三，激發(fā)了學生的探究心理，這是“預習”的目的。通過這一由淺入深、由表及里的過程，學生已大致了解了課文內(nèi)容，課堂教學自然會事半功倍。

三、情感評價，樹立學生自信

兒童處于心理敏感期，特別是對于獨生子女而言，自我意識較強，對于挫折感的承受能力較差，更需要呵護。教師的評價方法與用詞，特別是“首肯”，極大地刺激著學生的自信。

多予肯定，少作對比。以朱自清先生的《匆匆》一文為例，學生在預習中對于“時光”有了初步的認識。教師在引導中，多讓學生聊一聊“預習體會”。有些學生會覺得時光匆匆，應多節(jié)省，用來學習讀書;有些學生則認為時光應過得充實，多參加實踐活動。這些體會代表了學生的不同生活態(tài)度，并無好壞優(yōu)劣之分，因此教師應多予肯定，彼此之間不作對比，以保護學生的個性發(fā)揮。

四、蝴蝶行動，養(yǎng)成預習習慣

“教”的目的，是為了“不教”，讓學生自覺養(yǎng)成一定之規(guī)，便會引起“蝴蝶效應”，使預習真正形成一種習慣，長期沿習下來。習慣是從對某一流程的復制開始的。學生在預習過程中，會由依賴教師布置的量化問題，漸漸形成適合自己的預習方式，從而擺脫教師的攙扶，獨立行走于陌生的字里行間，完成了“預習能力”的內(nèi)化。

但預習的方式并非一成不變的，而是要隨著課文內(nèi)容的不同，有所取舍，甚至完全變化。因此，預習方式需要活化。這與學生的個人能力有關，也與預習方法內(nèi)化的程度緊密相連。預習，是運用“已知”去了解“未知”的過程，學生鍛煉了觸類旁通的能力，知識結構形成了點、線、面的擴充。

至此為止，學生已從“照本宣科”，按部就班去回答教師所布置的“量化問題”;到能夠“照貓畫虎”，自行復制預習的流程;到最終“成功飛躍”，實現(xiàn)了知識方法的內(nèi)化，使其養(yǎng)成習慣，長期沿習下去，也實現(xiàn)了知識習得的一個閉環(huán)。

習慣猶如一粒種子，在深埋土壤后，需要陽光的溫暖，需要清水的滋潤。小學生學習與生活的環(huán)境，需要校與家的聯(lián)合，共同營造一片土壤;而陽光清水則是教師和家長時時給予的激勵。通過不斷地累加表揚，激發(fā)學生的自信心，使其發(fā)生內(nèi)因質(zhì)變，養(yǎng)成主動預習的語文學習習慣。