基于跨界思維的學前教育專業（教育技術方向）建設

佘雅斌 黃姣華

【摘 要】分析當前學前教育發展面臨的機遇與挑戰，以廣西幼兒師范高等專科學校學前教育（教育技術方向）專業為例，從跨界思維探索學前教育專業建設，突出了復合型人才培養的跨界思維的重要性。

【關鍵詞】跨界思維 學前教育 專業建設 教育技術

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）05C-0061-03

學前教育是基礎教育的開端，其教育質量已經引起社會的廣泛關注。為此，國家出臺了一系列的文件政策，促進學前教育的發展，提高學前教育的質量。各省、自治區、直轄市也紛紛出臺區域性的政策。廣西學前教育面臨的困難主要表現為幼兒園學位明顯不足，教師數量缺口大、素質不高等。據統計，到2017年需新增近50萬個學位，需新增6.6萬名學前教育教師，才能滿足基本普及學前教育的需要。截至2013年，廣西全區專科學歷的專任教師占比不到60%，持有教師資格證的幼兒教師占比為35.3%，鄉鎮以下幼兒園僅為22%。

當下，由于社會對學前教育的需求趨向多元化，對學前教育的發展提出了更高的要求。為基本普及學前教育，促進教育公平，必須建立一支師德高尚、數量充足、業務精湛、結構合理、充滿活力的專業化教師隊伍。近年來，廣西幼兒師范高等專科學校積極響應國家號召，抓住機會，應對挑戰，積極探索學前教育專業的建設。根據一線幼兒園的實地調研，結合當前廣西幼兒教師隊伍的實際情況，在原有學前教育專業的基礎上，增設多個方向，滿足幼兒園對教師多樣化的需求，培養更多的、優秀的幼兒教師。下面以學前教育（教育技術方向）為例，透視其建設與發展的過程。

一、學前教育（教育技術方向）建設背景

根據國家相關教育文件精神，專業設置需要經過市場需求調研、專家分析論證，呈報教育行政部門審批等程序。在國家、自治區政府大力推進學前教育發展的形勢下，廣西幼兒師范高等專科學校結合實際情況，對學前教育專業及方向進行探索，經過一線幼兒園實地調研、市場多元化需求的詳細分析，組織專家充分地論證，決定設立學前教育（教育技術方向）。

（一）學前教育信息化的需求。隨著國家教育信息化的發展，學前教育信息化得到了較大的發展，學前教育原有的人才培養體系中對于信息技能的教育遠遠地落后于學前教育信息化的要求，更沒有培養專門教育技術人才的計劃，導致幼兒園相應的崗位人才緊缺。據調查，幼兒園積極應對形勢的變化，嘗試了多種解決路徑，但效果差強人意。一是招聘計算機專業人才，他們專業技能強，但缺乏相關教育經驗，進入崗位后，溝通不順暢。另外，由于他們專業性技能強，在幼兒園信息化崗位上感覺大材小用，加上幼兒園的工資待遇較低，很難留住專業的人才。二是招聘教育技術學專業的人才，他們都具有本科學歷，具有教育與技術的知識背景，但他們不懂學前教育，無法帶班，只能做幼兒園的教輔人員，在幼兒園的地位較低，工資收入不高，崗位的吸引力不夠，離職機率大。幼兒園缺少專業人才的技術支持，使得教育信息化方面發展不太順利。為此，很多幼兒園園長曾多次提出希望有學校培養一些復合型的學前教育專業人才。

（二）幼兒園對教育技術人才的需要。為適應信息時代的發展需要，幼兒園開始裝備數字化、電子化的設備，如多媒體電腦、交互式電子白板、投影儀等，這些設備都已經進入到各班級的活動室。而學校辦公室都配備了臺式電腦、筆記本電腦、打印機等，數字化辦公設備已經成為城市幼兒園標配，甚至有些幼兒園已經實現了從入園到離園全程精細化管理，而網絡成為數字化設備連接的橋梁。信息技術已經滲入到幼兒園的每個角落，保障網絡與數字化設備的正常運行以及教師信息技術應用能力的校本培訓等都需要專業的人員支持，可見幼兒園對教育技術人才的依賴越來越強。

（三）目前課程體系不能滿足幼兒園需求。師范類專業課程體系開設了現代教育技術課程，由于專業總課時的約束，本科類師范專業為3個學分，而專科類師范專業為2個學分，換言之，學時數只有48或36學時。據調查，大部分報讀師范類專業的學生家庭經濟條件都不太寬裕，較少學生購買計算機設備，在硬件上缺少相應的支持，加上課時的限制，而缺少必要的實踐時間。如果沒有大量的操作實踐，要掌握全部課程內容，達到熟練的操作技能，幾乎是不可能完成的任務。再者，大部分學生認為只要學好專業課程，其他課程無所謂，沒有意識到信息技術對教師發展的巨大支撐作用，對課程的認識不到位，導致課程的學習不到位，只是掌握一些基本的理念，技能訓練無法落實，以致進入崗位后，不能較好地適應幼兒園信息技術應用的需要，特別是在城市的幼兒園，園方需要一些既懂學前教育，又掌握信息技術能力的復合型專任教師。

（四）學生的信息素養難以滿足幼兒園需求。據調查，學前教育專業的學生大多數來自農村，她們之所以選擇學前教育專業就讀，一是學前教育大發展的背景下就業形勢好；二是師范類專業學費較低，相當于同層次專業收費的三分之一。另外，由于學生95%以上都是女生，她們對技術類的課程興趣不高，而操作技能的訓練光靠上課時間是絕對不夠的，希望她們利用課余的時間進行技能操作的困難可想而知。綜上所述，當前學前教育專業學生的信息化水平難以滿足幼兒園信息化崗位的需要。為解決這一矛盾，應開設學前教育（教育技術方向），專招有志于從事學前教育，且擁有個人電腦，對信息技術有特長或有興趣的學生，培養幼兒園需要的復合型人才。

二、基于跨界思維的學前教育（教育技術方向）建設

在2008年諾貝爾獲得者北京論壇上，華人圖靈獎得主姚期智指出：“多學科交叉融合是信息技術發展的關鍵：當不同的學科、理論相互交叉結合，同時一種新技術達到成熟的時候，往往就會出現理論上的突破和技術上的創新。我們學科培養體系都是獨立的學科，沒有關注到‘跨界培養的優勢。”綜觀學前教育（教育技術方向）學生知識與技能的培養，實現復合型目標，完成學前教育與教育技術的融合，必須有跨界思維。要整合學前教育與教育技術兩個專業，必須用跨界的理念去思考，從目標設定、師資結構、課程設置、學習方式與方法等方面努力探索一條融合發展的專業建設路徑，促進專業的發展。

（一）目標跨界，教學與管理雙層次。人才培養成功的關鍵，在于目標的定位。目標是否清晰、明確將決定專業未來的發展方向。學前教育（教育技術方向）專業要培養適應社會發展和學前教育發展需要的德、智、體、美全面發展，掌握學前教育理論，具有較強的學前教育實踐技能和一定的教育科學研究能力，在幼兒園教育技術應用方面有一定特長，能勝任學前教育機構教育教學與管理工作的專科層次應用型專業人才。其培養目標定位在復合型專科層次的應用型專業人才。為實現這一目標定位，首先要求保證培養對象掌握學前教育理論，具有較強的學前教育實踐技能與一定教育科學研究能力。必須開設幼兒園需要的“三學五法”課程，具備一名合格的幼兒園帶班教師的基本素養。其次，要求培養對象掌握幼兒園日常教育與管理需要的信息化應用方面的技能，以滿足培養目標定位的要求。

（二）合作跨界，構建多元化復合型師資隊伍。教育的成功與否，關鍵因素在于師資。專業的發展，沒有結構合理的師資隊伍，專業建設將無法達成培養的目標。學前教育（教育技術方向）專業的課程團隊，打破原有單學科師資隊伍建設必須打破系部與教研室的界限，先從校內進行整體調配，參與部門涉及學前教育教研室、藝術教研室、信息中心、藝術系等；然后從校外其他高校聘請教育技術專業的教授，構建結構合理、理實結合、專兼結合的復合型課程團隊。打破原來的界限，實現多領域的跨界合作。同時，與幼兒園的實際需求深度整合，實現多元化與復合型隊伍建設，應特別重視教育技術課程專任教師的歷練，可分批次到幼兒園頂崗、跟班或掛職鍛煉，加強幼兒園一線的實際崗位的體驗，更加明確幼兒園的真實需求，從師資隊伍建設上實現校園、校校、多部門之間的跨界合作，打造多元化復合型師資隊伍。

（三）課程跨界，學前為主，技術為輔。課程是專業建設的根本，課程設置的合理性直接影響著培養目標的達成。

一方面，作為學前教育專業的方向之一，決不能脫離母體——學前教育。第一學年應開設學前教育專業基礎知識與技能類課程，強調專業的基礎性，夯實專業基礎知識與技能；第二學年增設專業方向課程，即教育技術類課程：計算機組裝與維護、網絡技術、教育影視制作、課件制作等，通過專業方向課程的學習，以滿足幼兒園對信息技術崗位的相關的要求。如開設幼兒園課件制作，不僅可以幫助同事完成幼兒園教學課件的制作，也可以輔助自己的日常教育活動；開設計算機組裝與維護、網絡實用技術課程，根據幼兒園信息化的現狀及未來的發展趨勢，選擇一些在幼兒園切實可行而又迫切需要的技術，通過實踐強化的方式讓學生掌握，特別注重與幼兒園的實際結合。開設幼兒園教育影視制作課程，針對幼兒園的宣傳與發展的需要，讓培養對象掌握教育影視制作的技術，怎么樣從幼兒園的角色，從教育的角度去攝影、攝像。這些方向技能課的開設，一是讓學生能維護幼兒園內的計算機設備，判斷、處理較簡單的軟硬件技術故障，進行相關的維護；二是讓學生掌握網絡運行與維護的相關技能，保障幼兒園園內網絡的正常運行；三是讓學生能制作較好的教育影視作品，掌握攝影與攝像技術，滿足幼兒園教學、活動等錄制工作；四是制作較高質量的幼兒課件，輔助支持其他教師參加各級各類的教學比賽。

另一方面，必須基于跨界思維對課程進行全面的改造與整合，如用跨界的理念改造現代教育技術課程內容體系。目前，學前教育領域沒有找到把學前教育與教育技術整合得很好的《現代教育技術》教材。根據教學團隊多次深入幼兒園一線實地訪談與問卷調查的結果，結合多年現代教育技術課程的教學經驗，打破原來的課程內容體系，重新建構了學前教育與教育技術融合的課程內容體系，目前已經編寫講義進行實踐。從試用期間的學生調研反饋發現，基于跨界思維的課程內容深受學生的喜歡。

（四）方法跨界，凸顯能力與合作。根據專業與方向的特點，一是在教學方法上進行了大膽的改革，特別是方向類課程教學，采用理實一體化的培養方式，突出技能培訓。依托信息中心強大的實踐場所，與信息中心合作讓學生分批次輪流實踐，以信息中心技術助理的身份參與實踐，不僅可以有效地做到學以致用，而且讓其親身體驗信息化崗位工作。這樣不僅是知識與技能的學習，更讓學生增強了崗位適應能力。二是評價方法改革突破學科的評價，以技能培養的過程性評價為主，從實踐頂崗的日常表現，與專業理論的學習結合進行總結性評價。三是學習方法改革結合學科交叉的特點，突出以信息技術支撐學習的理念，促進學生自主學習，深度學習，強化學生的探索技能，實施小組學習、協作學習，作業以小組為主、個人為輔。利用自媒體實現資源分享與推送，鼓勵學生在技術興趣的基礎上不斷拓展，強化學生的自學能力。

學前教育（教育技術方向）建設的探索，嘗試用跨界的思維不斷摸索。隨著信息時代的發展、技術的不斷進步，跨界勢必成為潮流，而教育跨界的實踐只是時間問題，我們將沿著跨界的方向不斷努力探索專業建設，培養更多的滿足社會實際需求的跨界人才。

【參考文獻】

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[4]南京城市職業學院課題組.對高職院校專業建設幾個問題的思考[J].江蘇高教，2008（3）

【基金項目】2014年度廣西高校科學技術研究項目（YB2014480）；2015年度廣西高等學校科學研究項目

【作者簡介】佘雅斌（1977- ），男，湖南邵陽，碩士，廣西幼兒師范高等專科學校講師，研究方向：教育信息化。

（責編 盧 雯）