王萌 宋岳禮

摘 要：本研究結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，以300名非英語(yǔ)專業(yè)本科生為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中焦慮總體處于較低水平，自我效能感處于中上水平;大學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)焦慮和自我效能感有顯著影響;外語(yǔ)焦慮與自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)。在此基礎(chǔ)上對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下，教師如何降低學(xué)生的焦慮感、提升自我效能感提出了建議。

關(guān)鍵詞：焦慮;自我效能感;自主學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

自主學(xué)習(xí)近年來是外語(yǔ)教學(xué)界關(guān)注的一大熱點(diǎn)。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的頒布促使外語(yǔ)教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的，以信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)為輔助的自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的焦慮和自我效能感對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效果有極大的影響。為了進(jìn)一步提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效果，本研究通過實(shí)證分析，探討了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中焦慮和自我效能感的關(guān)系。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究從西北農(nóng)林科技大學(xué)2013級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科生隨機(jī)抽取300名大學(xué)生參與問卷調(diào)查，在問卷調(diào)查結(jié)束后抽取20名學(xué)生參與訪談。

（二）研究工具

本研究采用工具為：大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)焦慮問卷和自我效能感問卷。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.831和 0.903，具有良好的信度和效度。訪談作為本研究的輔助工具，主要針對(duì)問卷項(xiàng)目。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

在被試期末考試前一周以班為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，發(fā)放問卷300份;隨后又隨機(jī)抽出20名學(xué)生，進(jìn)行訪談。首先對(duì)問卷進(jìn)行整理，剔除無效問卷，得到有效問卷264份。問卷的數(shù)據(jù)輸入電腦后，運(yùn)用SPSS18.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、研究結(jié)果與討論

（一）大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)焦慮和自我效能感的總體狀況

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)焦慮總體上處于較低水平（M=2.67），且在五個(gè)維度上呈不均衡狀況，其中綜合焦慮最強(qiáng)（M=2.79），負(fù)性評(píng)價(jià)焦慮（M=2.72）次之，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)焦慮最弱（M=2.55）。自我效能感總體上處于中上水平（M=3.33），其中自信感最強(qiáng)（M=3.68），努力感（M=3.50）次之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境感最弱（M=2.96）。

在焦慮的五個(gè)維度中，最使學(xué)生感到焦慮的是綜合焦慮（M=2.79），即與英語(yǔ)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的聽說讀寫技能引起的焦慮，這說明要緩解外語(yǔ)焦慮可從提升學(xué)生的英語(yǔ)技能入手。其次引起焦慮的是負(fù)性評(píng)價(jià)焦慮，大學(xué)生正處于思維活躍時(shí)期，期待他人正面評(píng)價(jià)，怕丟面子，擔(dān)心老師及同學(xué)嘲笑自己的錯(cuò)誤。

根據(jù)問卷及訪談的結(jié)果，大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有較強(qiáng)的自信感，相信自己能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也明白好成績(jī)要靠努力獲得，因此自信感和努力感較高，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，可能會(huì)不知所措，從而影響其能力感。

自我效能感值最低的是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境感。在訪談中有同學(xué)表示盡管網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，但有時(shí)信息過多過雜，要花不少時(shí)間選擇自己所需的內(nèi)容，還會(huì)受到無關(guān)網(wǎng)頁(yè)、游戲的干擾，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率下降，影響其自我效能感。

（ 二 ） 焦慮和自我效能感的個(gè)體差異

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中焦慮水平、自我效能感水平與性別無關(guān)，與城鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有顯著關(guān)系。

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中焦慮水平、自我效能感水平與性別無關(guān)。一般認(rèn)為，相比男生而言，女生在語(yǔ)言天賦上更占優(yōu)勢(shì)，英語(yǔ)成績(jī)高于男生;而男生更懂電腦操作，計(jì)算機(jī)水平高于女生。可能這兩方面的原因使大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中焦慮水平和自我效能感水平的差異沒有達(dá)到顯著性程度。

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中焦慮水平和自我效能感水平與城鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有顯著關(guān)系。鄉(xiāng)村學(xué)生焦慮水平高于城鎮(zhèn)學(xué)生，中學(xué)沒有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的焦慮水平高于有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的;城鎮(zhèn)學(xué)生自我效能感水平高于鄉(xiāng)村學(xué)生，中學(xué)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的自我效能感水平高于沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的。城市中學(xué)的計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)施優(yōu)于鄉(xiāng)村中學(xué)，且大部分城市家庭配備有電腦，學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平高于鄉(xiāng)村學(xué)生;在英語(yǔ)教學(xué)中，城市中學(xué)比鄉(xiāng)村中學(xué)更重視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，使城市學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后更敢于開口講英語(yǔ)。

（ 三 ） 焦慮與自我效能感的關(guān)系

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，計(jì)算出焦慮與自我效能感的相關(guān)關(guān)系。焦慮整體與自我效能感整體呈顯著負(fù)相關(guān)。焦慮整體與自我效能感四個(gè)維度中的信心感、能力感、努力感呈顯著負(fù)相關(guān)，自我效能感整體與焦慮五個(gè)維度中的綜合焦慮、交際焦慮、考試焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)。

三、結(jié)論與啟示

研究發(fā)現(xiàn)：（一）大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)焦慮總體處于較低水平，自我效能感處于中上水平;（二）大學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)焦慮和自我效能感有顯著影響，焦慮水平、自我效能感水平與城鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有顯著關(guān)系，與性別無關(guān);（三）外語(yǔ)焦慮與自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)。

以上結(jié)果對(duì)進(jìn)一步提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效果有啟示意義。外語(yǔ)教師應(yīng)采取措施降低大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的焦慮水平、提高自我效能感。具體策略為：建立良好的師生關(guān)系;鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中樹立合理目標(biāo);引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的成敗進(jìn)行正確歸因;在課堂教學(xué)中融入網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練等。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Horwitz， E.， M. Horwitz & J. Cope. 1986. Foreign Language Classroom Anxiety. The Modern Language Journal， 70 （2）：125-132.

作者簡(jiǎn)介：王萌（1990–），女，河南焦作人，碩士研究生，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得;宋岳禮（1965–），女，陜西戶縣人，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得。