微課教學在數(shù)控加工技術課程中的應用

唐愛武

【摘要】 21世紀是信息大爆炸時代，互聯(lián)網(wǎng)的普及與計算機技術的不斷升級，也給人們的日常生活增添了現(xiàn)代氣息，尤其是微博、微信、微電影等等一些名詞備受年輕人青睞。在高職院校中也受到感染：“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等一系列新生事物應運而生，給傳統(tǒng)的高職教育造成極大的沖擊。本文介紹了微課的相關概念，意義、并對微課教學在數(shù)控加工技術課程中的應用進行深入分析，希望對相關教育工作者有所裨益。

【關鍵詞】 微課教學 數(shù)控加工技術課程 應用

“微課”一詞在中國發(fā)展較晚但是開展的如火如荼，成為眾多的教師關注的焦點，近年來微課視頻呈現(xiàn)出不斷攀升的趨勢，有些高職院校也開始引入微課，本文以數(shù)控加工技術課程中運用微課教學為切入點，希望引起更多的教師關注，并在日后的數(shù)控教學中提供一定的借鑒。

一、微課教學的相關概念

微課是一種在線互動學習的方式，主體單一，內(nèi)容豐富、時間短、知識面寬等成為現(xiàn)代社會中頗受歡迎的一種教學手段，也在教育研究領域備受學者關注。國內(nèi)有諸多學者對微課進行定義，其中有代表性的有：胡鐵生定義為：微課也叫做“微課程”，是一種微型視頻網(wǎng)絡課程。主要依靠微型教學視頻，圍繞所學的學科知識點，或者教學流程，進行開發(fā)設計的一種支持多種學習方式、情景化學習的新型網(wǎng)絡課程資源；焦建利定義為：為了闡述清楚某一知識點，通過在線視頻方式短小精悍的呈現(xiàn)出來，主要目的是方便教學與學習；筆者定義為：微課是一種新型的學習方式，能支持混合學習、翻轉(zhuǎn)學習、碎片式學習、移動學習等多種類型，主要依靠微型流媒體進行的教學視頻，針對性的將某一學科知識點與教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)出一種集趣味性、情景化、可視化的數(shù)字化資源包[1]。微課的重要作用：為學生營造自主學習的氛圍；學生為主體，教師引導輔助；不同學科知識點學生可以按需選擇，消化鞏固舊知識，查漏補缺新知識；教學內(nèi)容可以永久保存，隨時隨地可查閱；對傳統(tǒng)課堂的一種延伸擴展[2]。

二、微課對革新高職教育的重要性

目前在高職院校中機械學科中的數(shù)控加工是一門實踐性較強的技術課程。在現(xiàn)代機械加工制造中數(shù)控技術占據(jù)重要位置，也是國民經(jīng)濟的重要組成部分之一。由于數(shù)控課程的理論知識較為枯燥，教師多是不停的灌輸知識，沉悶的課堂氣氛使得學生昏昏欲睡，甚至產(chǎn)生厭學心理。45分鐘的課堂，教師在努力的講授知識，幾乎傾囊相授，而學生淺顯的知識還能認真去聽，遇到難理解的知識點對于教師一味的填鴨灌輸，心中倍感枯燥無味，教學效果差強人意。并且高職院校的學生課余時間較為充裕，但是很少有學生自己主動的學習知識，自主學習意識淡薄，有的甚至抱著“當一天和尚撞一天鐘”的思想，一天一天的混日子。當今社會是高競爭、高節(jié)奏的時代，畢業(yè)后面臨著巨大的就業(yè)壓力，只有將數(shù)控技術學習的扎實牢固，才能為自己的求職之路增添砝碼，找到理想工作為社會做貢獻。高職院校必須與時俱進，緊追教育界的潮流，革新教育理念，改變教育模式，真正以學生為中心，為社會培養(yǎng)出復合型創(chuàng)新型人才。

近年來各類高職院校中出現(xiàn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”引起巨大反響，而“微課”則是它的重要組成部分。傳統(tǒng)教學模式中是老師為中心，老師課上滿堂灌，學生機械聽課做筆記，學習效率較低，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻有了巨大突破，將課堂內(nèi)外時間進行調(diào)整，學生由被動學習變主動學習，以學生為中心，轉(zhuǎn)化教師與學生的角色，充分調(diào)動學生的自主學習積極性，減輕教師課堂壓力[3]。此種教學模式，是教師不在占有課堂時間傳授知識，而是讓學生在家完成，通過網(wǎng)上觀看視頻講座、與同學們進行激烈討論，而共同分享學習心得或積累疑難問題，第二天在課堂上，教師與學生共同解決問題。教師可以通過微課整合教學素材、教學案例、教學課件，成為學習資源庫，學生也可以隨時隨地的享用資源中的海量學習信息。全新的教育方式，帶來學生們煥然一新的課堂樂趣，有利于教學質(zhì)量的提高。

三、微課在數(shù)控加工技術課程中的優(yōu)勢

隨著微課的風生水起，國內(nèi)的各大高職院校也在積極的掀起“微課熱”，微課聯(lián)系生活，貼近社會滿足現(xiàn)代教育的需求。本次以數(shù)控加工專業(yè)為例，總結對數(shù)控加工技術課程中運用微課的優(yōu)勢如下：（1）數(shù)控加工技術課程知識點繁雜凌亂，微課有利于學生自主學習。數(shù)控加工技術課程實踐性較強，尤其在實訓課中需要1～2 兩位教師進行教學指導[4]，實訓課需要是需要學生親自動手操作的，學生人數(shù)多，人機配比不協(xié)調(diào)，教師在現(xiàn)場講解中，學生層層包圍，致使部分學生難以看清操作流程，尤其重點、難點難以真正掌握，導致班級技能操作環(huán)節(jié)有的同學操作嫻熟，而有的同學卻無從下手，教學效果不理想。盡管教師也進行了教學調(diào)整，實施分組教學，同一個操作流程不同組的學生分別講解，有一定的教學效果但是對教師而言影響授課效率與課程進度，而將操作流程精心設計成微課，學生們可以隨時進行查看，枯燥乏味的書本知識可以轉(zhuǎn)化為生動有趣的動畫視頻，教師精彩的點撥與指導，是學生觀看的津津有味，也記憶猶新。依據(jù)學生的心理特點，選擇恰當內(nèi)容，激發(fā)學生興趣，將學習變被動為主動，教學效果得到進一步的提高。（2）學生的學習情況與教材的深度存在一定差距，高職學生基礎理論知識薄弱，厭學情緒較普遍，數(shù)控學科屬于機械類知識體系較難掌握。例如：繪制機械圖，需要學生有一定的想象力與思維能力，但是立體概念缺乏的學生學習起來較為吃力，教師很少考慮學生知識接受能力而一般按照教學計劃講授，為了尋求平衡點會刪減一些章節(jié)，使得課堂教學結構銜接存在漏洞[5]。而微課能輕松解決此問題，教師精心制作教學視頻，將課程中的重點、難點、基本點等都清晰地列出來，學生可以結合自己知識掌握程度而加深學習。

四、微課在數(shù)控加工技術課程中應用的注意事項

當前很多的教師開始接觸微課，并將微課運用與教學中，對于數(shù)控加工技術課程的學習起到了一定的教學效果，但是應充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，才能真正幫助學生提高學習質(zhì)量。同時在應用中也需要注意：微課盡管只有短暫的5～6分鐘左右，在制作中應該短小精悍、言簡意賅的講解內(nèi)容，一個微課程只講解一個知識點；課程主要對象是數(shù)控專業(yè)的學生，應該將學生的學習特點與課程特點相結合，才能有的放矢的激發(fā)學生興趣；教學步驟詳細講解，不要輕易跳過，讓學生將知識點完全領悟；微課程中恰當設置提問，涉及到基本問題、重點問題、難度問題，層層推進，多樣化提問引導學生多思考；每個微課程結束后有個簡明扼要的總結，梳理知識點，學生能將所有微課中知識點串聯(lián)起來形成一個整體[6]。

總之，微課是一種新穎的教學方式，值得數(shù)控專業(yè)的教師加以深入鉆研，并充分發(fā)揮其優(yōu)勢，恰如其分的應用與數(shù)控加工技術課程中，才能起到事半功倍的教學效果。

參 考 文 獻

[1] 胡曉達.淺談微課及在職高機械專業(yè)課的應用[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（18）：316-317.

[2] 劉慧杰，王國飛，王媛等.探究數(shù)控教學理論融入實踐的新途徑[J].職業(yè)，2011，（11）：172.

[3] 張彩霞，江敏智.微課在數(shù)控加工專業(yè)的應用探索[J].職業(yè)，2014，（32）：34-34.

[4] 宋廣雷，唐立平.機床電氣裝調(diào)微課程建設[J].無錫職業(yè)技術學院學報，2014，（4）：60-62.

[5] 楊宗發(fā)，馮學軍，王新宇等.AutoCAD微課程設計與探索[J].信息系統(tǒng)工程，2014，（11）：153.

[6] 鄭煒冬.微課情感化設計：理念、內(nèi)涵、模型與策略[J].中國電化教育，2014，（6）：101-106.