如何實施初中歷史旅游情景教學

于春宏

【摘 要】 初中歷史教學在以學生主體性為重點的同時，可以將歷史情境教學運用于課堂之中，如把歷史課堂演繹成一場旅途、重現歷史旅游區、創設真實的旅游情景等方式開展教學，從而調動學生的學習能動性，提高課堂效率。

【關鍵詞】 初中歷史；旅游情景；教學

教學改革的逐步完善使得教學手段以及教學模式不斷更新，初中歷史學科的教學改革也有著很大的進步。歷史旅游情景教學的應用為教師教學帶來了極大的便利，并且為學生的學習創造了一個更為和諧、輕松的環境，使得歷史學科成為更加生動有趣的學科，推動了初中歷史教學的全面發展。

一、把歷史課堂演繹成一場旅途

歷史教學需要注入更新鮮的元素來將嚴謹、乏味的傳統歷史課堂變得活靈活現，學生在這種活潑的氛圍中也更能激發自己的興趣，跟隨著老師一同感受歷史的魅力。而教師在制定教學計劃時，也要更加注意到課堂教學形式。把歷史課堂變為一場旅途的教學方式能夠充分調動學生主觀能動性，提高學習歷史的積極性。例如在學習人教版初中歷史七年級上冊中的“祖國境內的遠古居民”這一課時，教師可以向同學號召：“同學們，我們今天要去遙遠的原始社會看看，所以請你們跟緊老師的腳步，一同仔細地尋找北京人、山頂洞人這些原始人類。在旅途中，你們還會感受到這些人類的生活方式，看到這些人類所創造的工具……所以你們準備好和老師一起旅行了嗎？”通過這樣的導入方式帶領學生們進入一趟歷史旅途。教師在進行知識講解時也要注意用語，比如：“同學們，我們現在停下腳步休息休息，看看北京人和山頂洞人他們使用的生產工具，你們認真觀察，看誰能夠發現其中的不同之處？”用這種詼諧的語言調動學生學習歷史知識點的積極性，學生根據觀察便能了解到兩種不同類型的遠古人所使用的生產工具的差別。這種方式比教師直接陳述要有效得多，因為學生在教師引領的“旅途”中感到更多的快樂，而不是傳統教學中逼迫式的壓力。

在學習“夏、商、西周的興亡”這一課時，教師可以利用同樣的方式來帶領學生享受另一場不同的旅途。“同學們，我們今天又要去另一個地方看看，這一路上有點顛簸，我們會經歷三個朝代的變更，觀略到戰場上廝殺的雄壯。你們準備好了嗎？”教師同樣用詼諧輕松的口吻引入歷史主題，引導學生在“旅途”中感受另一個階段的歷史。這個過程主要是在學生學習熱情高漲的情況下幫助學生梳理歷史知識點，了解歷史概況。

二、重現歷史旅游區

歷史課堂的活躍還可以通過模擬歷史旅游區來實現，師生根據歷史課題聯想到相關真實的歷史旅游區，把過去書中所陳述的歷史地點、歷史現象通過學生進行道具制作呈現出來。教師此時可以作為“游客”的角色來參觀學生自己親自搭建的歷史“旅游區”。例如學習人教版初中歷史八年級上冊中的“新文化運動”這一課，學生通過對新文化運動中的歷史場景、人物、服裝、生活等了解后就可以開始搭建自己的“新文化運動旅游區”。陳獨秀在《新青年》上發表文章、打倒孔家店事件、胡適提出“八不主義”等這些與新文化運動相關的重大歷史事件就是學生“新文化運動旅游區”創辦的素材。學生在制作道具的過程中也要注意體現時代的特征，比如人物的服裝、交流的手勢、書寫的鋼筆等細節都要充分體現新文化運動的時代特點。教師在參觀學生們的“旅游區”時，也可以適當地提出問題，比如可以問“陳獨秀”：“你為什么要在《新青年》上發表文章呢？”教師詢問問題是為了讓學生在創辦歷史“旅游區”的同時更加清楚這些歷史現象存在的意義，幫助學生真正理解歷史，思考歷史。

在學習“紅軍不怕遠征難”這一課時，學生也可以模擬真實的遵義歷史旅游區，把真實存在的旅游區搬到課堂中。這種方法突破了地方局限性，將各地的旅游區都能夠重現在學生們眼前。學生同樣是通過道具制作、人物模仿等方式來構建自己的“旅游區”。在這個過程中，學生親自制作道具不僅是對歷史的認識，也是對自主學習能力的鍛煉，促使他們在互動中學習歷史，在交流中感受歷史的樂趣。

三、師生互動，創設真實的旅游情景

歷史課堂少不了師生之間的互動，所以教師在創設課堂教學情景時要更加注重與學生的互動溝通。利用旅游情景，把教師與學生之間的合作體現出來。教師可以把課堂設置成一個“博物館” “藝術館”，學生是場館中的展示品，教師的角色是參觀者。在學習人教版初中歷史九年級下冊中的“現代文學和美術”這一課時就可以充分利用這種方法。學生代表著現代文學和美術作品：羅曼羅蘭的《約翰·克里斯多夫》、貝克特的《等待戈多》、肖洛霍夫的《靜靜的頓河》、畢加索的《格爾尼卡》……教師在參觀“文學館”或者“美術館”的時候便可以問道：“這個作品的創作背景是什么呢？”、“作者想要表達什么思想？”……這些問題都是與歷史背景緊緊聯系的問題，教師通過對這些問題的提問促進著學生回顧歷史背景，進一步了解歷史過程，并且加深了學生對文學、美術作品的深刻認識，每幅作品的背后都蘊含著深厚的文化底蘊。這是在旅游情景教學下師生互動所產生的積極效果，學生在這種模式中也與老師達成了和諧的關系，也更加深刻認識了歷史。

總之，初中歷史教學在以學生主體性為重點的同時，應該將歷史情境教學運用于課堂之中，調動學生的學習能動性。旅游情景的運用在提高學生積極性的同時，也加強了師生之間的交流合作，對整個教學活動進展而言是一個極大的促進作用。除此以外，旅游情景還可以幫助教師更新教學手段、學生轉變學習態度，對師生個體的發展而言也是持久性的。

【參考文獻】

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