新課改背景下初中數學教育三大困境與對策

余海艦

【摘 要】 新課改背景下，對新課程改革下數學教育理念認識不到位、社會學校缺乏“平穩、健康”實施的環境和新課程改革流于形式是初中數學教育面臨的三大困境，文章圍繞此三大困境展開論述，探討了初中數學有效教學開展的主要途徑。

【關鍵詞】 新課改；初中數學；三大困境

一、新課改時代背景

信息時代呼喚中學教育加大現代化進程，解決好“社會需求”、“知識體系”、“學生發展”面臨的問題，努力實現“課程現代化”，使初中數學課程系統的各個要素在結構性的聯系中體現出整體效應。新課改成為時代的呼喚。在初中數學課程新的觀念上，面臨著較為突出的社會學校缺乏“平穩、健康”實施的環境、對新課程改革下數學教育理念認識不到位、新課程改革流于形式是初中數學教育面臨的三大困境，開放性課程觀的建立迫在眉睫，其中原因除了課程的知識以外，還在世界文化與民族風俗，傳統知識與現代觀念，綜合設置與分科安排等等上存在分歧，從這來看，以保證初中數學的新課程改革之路能夠健康，教師將教學內容呈現給學生，平穩的前進，為初中數學教育的發展提供新的動力，注入新的活力。

二、初中數學教育三大困境

（一）社會學校缺乏“平穩、健康”實施的環境

影響和制約著初中數學新課程改革的進程的社會人士對初中數學新課程改革的支持程度有關。比如社會上的“數學”無用論思想是非常有害的，導致學生學習風氣不濃，加上數學自身比較難學，“數學無用論”侵蝕著家長們的頭腦，進而更會影響初中生對數學學習的認識，覺得數學學習只是為了應付考試，學習積極性、主動性下降，更談不上為提高數學素養而努力，作為老師，受這種思想影響，如果也不能提高認識，為教書而教書，危害更是不可估量的，和學生一樣應付考試，那樣，就談不上再進行新課程改革，整個民族的數學教育將走向癱瘓，這樣長期下去，新課程改革在數學這一科上勢必是要失敗的。因為初中數學教學不能得到社會各界人士的支持，知識不能深入人心，所以新課程改革的實施也沒有強大的支柱，在整個教育過程中沒有強有力的力量來支撐，再加上初中數學新課改還處于初級摸索階段，僅僅依靠專家來制定政策，改進教材不足以為新課程改革提供強大的動力。

（二）對新課程改革下數學教育理念認識不到位

在現實的初中數學教學中，老師的精力普遍集中在考試中能順利的把平時練過得題目做出來，在讓學生通過大量的練習習題，至于提高數學素質，對很多老師和學生來講，是遙不可及的事情，沒有時間，也沒有精力去談數學素質，每兩周都要進行一次大型考試，只剩下忙忙碌碌地應付考試。所以每一位初中數學教師的必修課是讓學生積極主動的體會知識獲得的過程，從心理層面上講，教師要幫助學生努力轉化為個人內部知識網絡的一部分，建立適當的認知結構，并要想達到這個要求，前提條件是對知識很好的“理解”。

（三）新課程改革難免流于形式

新課程改革缺乏初中數學教學的教師基礎。新課程改革在初中數學教學中的成敗關鍵在于初中數學教師，可是在如火如荼進行的新課程改革中，相當一部分數學教師卻呈現漠不關心的態度。對于初中數學教師，各級教育主管部門在檢查、督促、評比等方面比較注重，而疏于指導、幫助、交流、服務等。究其原因，首先體現在不良的社會機制上，雖然為了改變課程改革太過于集中的問題，新課程是由國家、地方、校本三級來進行課程管理的，這種分配主要由國家決定，地方與學校并沒有什么權利自主選擇自己的課程。再加上社會間的各種矛盾和人與人之間利益的矛盾，導致了新課程改革難免流于形式，過于理想化了。

三、新課改背景下初中數學有效教學開展的主要途徑

（一）創意課堂案例

把案例教學放在初中數學課堂上，可以有效提高學生的聽課積極性，促進教學效率。比如，學習科學計數法時，教師可以讓學生自己去查找所在城市土地面積、人口的數量、用水數量、每年的用電數量等與生活較為貼近的數字，用科學計數法來表示，學生可以看到馬上就方便了許多。

（二）培養學生學會學習

正所謂授人以魚，不如授人以漁，只有學會了學習的方法，才能終身受益。初中“新課改”要求在初中數學教學過程的實踐中，實現有效教學必須要以來培養學生的主觀能動性，其他任何形式的教學方式最終的落腳點都在于學生學會如何學習，所以，教師在日常習題練習活教學中，不能僅停留在學生會做，要重點把解題思路的發現過程與思考過程作為給學生講清楚，能模仿的程度上，要讓學生知道為什么要這樣做，是什么促使你這樣做，這樣想的。

（三）因材施教的開展分層教學

以人為本的實施開展數學教學。初中數學教學應該面向學生差異，實際操作中，初中數學可以從制訂課堂教學分層、教學目標分層、練習與作業分層、考核與評價分層等幾方面開展分層教學，一般要把班級內數學水平分成幾個等級，比如 A、B、C 三級，或者把整個年級的若干個班按學生具體情況打亂重新分級組合。

（四）注重教學效益

教育主管部門要適當放寬學校辦學自主范圍，尤其對教師在課堂上教學過程與方法的把握。有效教學的核心就是教學的效益。每月一期，并將此做為最終數學成績的一部分，以此來調動學生學習的積極性，并從中獲得更多數學的信息與思維的方式，提高教學有效性；也可以把數學考試由傳統的固定模式的閉卷考試，變為開放式的思考題，專門用來訓練學生的思維發散能力，提高學生的綜合素質，這對于提高學生的數學水平很有效果。比如利用第二課堂，舉辦數學月報，讓學生們分擔編輯、文字校對、撰稿員等工作，設置各種板塊，把一些新穎的解題思路、數學思想方法、數學趣聞、生活中的數學等內容提煉總結。

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