大學(xué)英語詞匯損耗及教學(xué)對策研究

隆濤

【摘要】語言損耗是指外語學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)后一定時間內(nèi)未使用該語言，從而造成的相關(guān)知識和技能退化甚至喪失的現(xiàn)象。繼上世紀(jì)八十年代初美國賓夕法尼亞大學(xué)首次召開語言技能損耗會議后，西方各國開展了大量的語言損耗研究，而中國學(xué)者則是從近幾年開始關(guān)注這一領(lǐng)域。本文將對影響語言損耗的因素進行分析，并在此基礎(chǔ)上探索相應(yīng)策略降低語言損耗對英語學(xué)習(xí)造成的影響。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 語言損耗 教學(xué)策略

難以有效掌握英語詞匯是非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時普遍存在的問題，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語水平的提高。近年來國內(nèi)眾多學(xué)者開展了大量的英語詞匯學(xué)習(xí)研究，但很少有學(xué)者進行專門的語言損耗研究，沒有找到能根本解決英語詞匯掌握難的辦法。進行語言學(xué)習(xí)就必然會產(chǎn)生語言損耗，忽視語言損耗就無法進行科學(xué)高效的學(xué)習(xí)。

一、影響語言損耗的因素

分析和總結(jié)國內(nèi)外關(guān)于語言損耗的研究可知，影響語言損耗的因素大致分為三類：第一類是外部因素，主要包括語言學(xué)習(xí)方式、受損時間等。第二類是學(xué)習(xí)者自身因素，主要包括學(xué)習(xí)者年齡、學(xué)習(xí)動機、情感、損耗前外語水平等。第三類是同詞匯相關(guān)的因素，包括詞匯使用頻率、詞性等。下面對這三類中的重點因素進行分析。

1.外部因素。眾多研究結(jié)構(gòu)表明，停止使用語言的時間是決定外語損耗程度的核心因素。相關(guān)試驗研究的停止使用外語的時間分別為三個月、六個月、九個月、一年至五年、二十年至三十年。隨著時間的增加語言損耗程度不斷增大，停止使用外語時間為三個月時，語言受損速度最快。研究數(shù)據(jù)證明學(xué)習(xí)者停止使用外語三個月后，語言受損程度高達(dá)百分之三十四。

2.學(xué)習(xí)者自身因素。外國的很多研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的年齡越小，其語言損耗越嚴(yán)重。同時大量研究也證明，損耗前的外語水平也會影響外語損耗程度。損耗前外語水平越高，語言損耗越小，即外語損耗速度與損耗前語言水平呈反比。可見英語水平高學(xué)習(xí)者和英語水平差學(xué)習(xí)者經(jīng)過相同損耗時間后，水平高者受到的語言損耗小于水平低者受到的語言損耗。此外，外語語音、詞匯、語法的損耗程度和損耗次序也受到損耗前外語水平的影響。研究表明相對于水平高的學(xué)習(xí)者，水平低學(xué)習(xí)者的語法結(jié)構(gòu)更易遭受損耗，而水平高者的詞匯較水平低者更易受到損耗。

3.與詞匯有關(guān)的因素。詞匯的使用頻率、語言特征、詞性、同源性、具體性都會影響學(xué)習(xí)者的語言損耗。眾多研究發(fā)現(xiàn)形近、音近的單詞更易受到損耗；長單詞更易受到損耗；篇幅覆蓋率低和低選詞指數(shù)的單詞更易受到損耗。荷蘭學(xué)者進行語言損耗研究時，將單詞按照頻率和核心詞匯分為四類，而學(xué)習(xí)者損耗最明顯的是頻率低的詞匯。該國學(xué)者還證實在提取速度上，低頻詞匯也明顯低于高頻詞匯。此外，大量研究還發(fā)現(xiàn)不同詞性的詞匯受到損耗的程度也不一樣。其中名詞最易損耗，特別是學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)需要記憶大量詞匯時，表現(xiàn)更為明顯。

二、大學(xué)英語詞匯教學(xué)對策

通過語言損耗的研究結(jié)果可以看出，詞匯損耗在語言損耗中較為明顯，許多因素都會引起詞匯損耗。而詞匯作為構(gòu)成語言的基本單位，在外語學(xué)習(xí)中具有重要地位。我國教學(xué)大綱要求大學(xué)英語四級、六級應(yīng)當(dāng)掌握的詞匯為五千到六千，詞組量為一千左右。然而現(xiàn)階段大學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，除了學(xué)習(xí)大學(xué)英語外，還要進行復(fù)雜的?？普n程學(xué)習(xí)，同時還要參加相關(guān)專業(yè)資格考試。為了有效提升大學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，降低詞匯損耗對英語學(xué)習(xí)造成的影響，英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合詞匯損耗規(guī)律，采取針對性的英語詞匯教學(xué)方法。

1.大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)針對音近單詞、形近單詞、較長單詞進行重點講授。這幾類單詞最易受到損耗，在考試中或者應(yīng)用中經(jīng)常出現(xiàn)問題，所以教師應(yīng)當(dāng)加大這些單詞教授的時間投入。具體教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)對這些單詞的詞義、用法進行細(xì)致講解，增加學(xué)生的記憶強度。設(shè)計相應(yīng)例句，突出單詞在例句中的意義和用法，讓學(xué)生深刻的理解和掌握這些單詞。名詞相對于動詞也更易受到損耗，因此英語教師應(yīng)當(dāng)合理分配兩者的教學(xué)時間，對名詞進行重點講解。

2.教師還應(yīng)當(dāng)提高對重點單詞的教授頻率。在日常授課中多使用重點詞匯，加強重點詞匯的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中強化對重點詞匯的記憶。同時教師要合理設(shè)計重點詞匯的習(xí)題，讓學(xué)生在課下時間完成，這樣不僅能夠提升英語成績，還能加深重點詞匯記憶。詞匯的使用頻率增加了，其受到的損耗也就減小了。

3.教師還應(yīng)當(dāng)重視情感因素在減小詞匯損耗當(dāng)中的作用。要利用學(xué)生感興趣的方式或者內(nèi)容引出詞匯講解，提高學(xué)生對該詞匯的興趣，加深記憶、降低詞匯損耗。例如：在講授emotion這個單詞時，教師可以先引出當(dāng)前明星的情感話題，簡單討論后，引出該單詞。這樣學(xué)生在以后看到明星情感新聞時，就會很自然的聯(lián)想到emotion這個單詞。

4.及時的對學(xué)生詞匯進行檢測和聽寫。為了對被損耗的單詞進行查缺補漏，教師應(yīng)當(dāng)定期的對講過的單詞進行聽寫和檢測，找出被損耗的重點單詞，在接下來的教學(xué)中進行復(fù)習(xí)。同時通過及時的單詞檢測，學(xué)生還能夠發(fā)現(xiàn)自身在單詞學(xué)習(xí)中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，采取針對性的措施解決問題。

詞匯損耗作為英語學(xué)習(xí)中的普遍現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)受到廣大英語教師的重視，并采取有針對性的教學(xué)措施降低詞匯損耗對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，提升我國的高等院校的英語教學(xué)水平。

參考文獻：

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