關于多元教學評價在職業英語教學中的應用研究

劉洪清

【摘要】隨著高職院校的不斷擴招，職業英語教學也面臨著各種問題和挑戰，傳統的英語教學評價體系也逐漸不能適應職業人才培養的目標。因此，本文針對這一情況，對多元教學評價方法分析的基礎上，從以人為本、實事求是，以及多樣化等方面展開對其在高職職業英語教學的具體應用進行了探討和研究。

【關鍵詞】多元評價 職業英語教學 應用研究

隨著社會經濟的發展進步以及教育水平的不斷提高，高職院校也隨之不斷擴招。這給高職學院的職業英語教學帶來了很多壓力和挑戰。傳統的英語教學方法及教學評價已經不能適應新形勢下職業英語教學的發展需求。而與此同時，適應職業人才培養目標同時又關注學習者自身特長和發展的多元教學評價體系正受到越來越多的社會關注，因此對多元評價在職業英語教學中的應用進行研究和探討就顯得十分必要。

一、多元教學評價基本概述

多元教學評價的宗旨是為教學和學生的發展提供服務，與傳統的教學評價相比較，多遠教學評價在與職業人才培養目標保持一致的基礎上，特別關注學習者的個體發展。

1.多元教學評價堅持以人為本，注重學生個體成長和發展。多元教學評價體系從多方面幫助被評價者正確認識自己的優勢和劣勢，并且為學生創造有利于其職業技能發展的大環境，同時引導學生向正確的方向發展。多元教學評價體系不僅提倡學生個體成長和發展，而且還針對學生個體的特點和差異為他們提供不同的發展的可能性。

2.多元教學評價堅持實事求是，為學生創建真實的教學情境。在多元評價教學體系中，教師通過創建真實的教學情景，使得教學知識與技能與真實生動的場景相關聯，并引導學生積極發揮自身的特長，激發他們的學習熱情和積極性。

3.多元教學評價堅持多樣化原則，主張對學生主體的多角度評價。多元教學評價主張對學生進行多角度的評價，不僅包括教師評價還包括同學評價和自我評價，而且評價的方式多樣化，除了傳統的考試測驗以外，還有書面表達、口頭演說、實踐等其他輔助的評價方式。同時評價的內容也涵蓋多個方面，比如說語言表達能力、邏輯思維能力、獨立思考能力、人際交往能力、資料整合能力等等。

二、多元教學評價在職業英語教學中的具體應用

1.建立具有針對性、靈活性的評價標準。在英語教學中，要堅持以人為本，針對學習者自身特點，建立并采用具有針對性、靈活性的評價標準。一般而言，英語成績是由平時成績和考試成績兩部分組成，教師可以針對不同專業所對應的職業需求，采取不同的英語成績評價組成體系，比如說有熱愛表演或者演唱的學生，其表演能力或者歌唱能力是強項，于是教師就可以通過學生表演英語節目或者演唱英文歌曲來作為英語平時成績，這樣把不同學生的強項和英語學習結合起來，建立針對性靈活性的評價標準，不僅能提高學生的學習興趣，更能大大提高英語教學的效果。

2.構造真實化職業場景從而進行現場評價。職業英語教學的目標主要是讓學生的英語交際能力得到提高，因此教師可以通過構造真實化的職業場景，讓學生進行模擬場景交際，教師在場景中實行現場評價。這樣也能加深學生對英語交際能力的理解。比如以商務英語教學為例，在學習Meeting這一課時，教師可以通過多媒體設備給學生展示真實的會議場景，讓學生對基本的與會議相關的英語表達進行熟悉了解掌握。

3.積極創設第二課堂評價體系。職業英語教學要重視理論與實踐的相結合，而第二課堂體系就是英語課堂學習的延伸和補充，比如說英語角、英語廣播站、英語演講比賽、英語社聯活動等等第二課堂評價體系。這些評價體系不僅可以豐富學生的學習生活，而且還可以提高學生的人際交往能力和語言溝通能力。與此同時，在職業英語教學中，我們要堅持實事求是原則來推行多元評價體系，這就要求我們不僅要評價學生的英語學習成績，更要關注學生發展的潛能，同時要注重評價學生的學習過程，幫助學生樹立自信和個性發展意識，也就是從學生的自身實際情況出發，通過多元化職業英語教學評價，推動學生的全面發展和進步。

4.對學生實行多角度評價。職業英語教學中的學生評價，不僅要提倡教師評價、同學互評以及自我評價，更要讓職業英語教學評價走出學校，到職業崗位上接受社會和企業的評價。這樣不僅有利于對學生進行綜合全面的評價，而且能真正客觀公正的評價職業英語教學的效果。同時，通過社會企業評價，可以使得職業英語教學的理論知識評價和社會實踐相結合，進而不斷的發現職業英語教學中學生的學習優勢和劣勢，最終幫助提高學生的綜合英語運用能力，促使職業英語教學與社會職業的基本要求更加同步。

三、結語

綜上所述，本文在對多元教學評價體系進行基本概述的基礎上，提出傳統職業英語教學評價體系的弊端，進而對多元教學評價體系在職業英語教學中的具體應用進行了探討，主要從四個方面提出了多元評價體系在高職英語教學的具體應用，希望能對高職院校的職業英語教學的不斷進步與發展有一定的促進作用，進而使得高職院校的英語教學能為社會培養出真正的實用型英語人才。

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