行為導向教學法在中職教育教學中應(yīng)用的幾點思考

黃卉

【摘要】隨著中職教育的不斷發(fā)展，越來越多的學校在教學方法上采用了行為導向教學法，以學生為主體，以多樣化的教學活動任務(wù)來激發(fā)學生的學習興趣，提升綜合素質(zhì)。本文主要闡述在《溝通能力訓練》《師德常識》等課程中實際運用行為導向教學法后產(chǎn)生的幾點思考。

【關(guān)鍵詞】行動導向；教學法；中職教育

行為導向教學法是把“做”和“學”兩者融合在一起，手、腦并用，師生共同參與，注重理論與實踐的結(jié)合，并重點突出培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)能力，幫助學生在解決問題的過程中活化知識、內(nèi)化技能，從而達到學生在“做中學，學中做”的目標，使學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，提高學生的學習自覺性，增強自信心的同時增強團隊合作精神，鍛煉協(xié)調(diào)能力、表達能力等，為學生提供一個實際的、完善的、有效的學習過程[1]。通過在實際教學應(yīng)用，筆者在教案編寫、課堂教學等方面做出以下幾點思考：

一、教案的編寫更偏向以學生學習的角度設(shè)計

行為導向教學在教案的編寫上分為學生活動、教師活動以及學習內(nèi)容和目的，學習目標更加明確，細化了課堂活動，對教師在教學設(shè)計方面提出了更高的要求。首先，教師必須吃透教材，同時結(jié)合專業(yè)實際提出教學目標，切實讓學生能說、能寫、能做，將學習目標設(shè)計為可進行評價的、可以通過一些方法進行檢驗的，多用“說出”“列舉”等字眼，促使學生的學習目標更為明確。例如《師德常識》第一章第一節(jié)《道德的含義》，學習目標設(shè)計為：“知識目標：1、說出道德的含義；2、說出理解道德內(nèi)涵的幾個方面；技能目標：通過學習，能聯(lián)系實際問題，理解道德的內(nèi)涵；情感目標：通過學習，樹立正確的道德觀念，養(yǎng)成良好的行為習慣。”這樣的設(shè)計對學生的要求更明確，也能夠很直觀的看出本節(jié)內(nèi)容應(yīng)掌握的知識點。其次，通過設(shè)計教師活動、學生活動預先模擬上課情景，做到對課堂上可能出現(xiàn)的問題心中有數(shù)，讓老師能夠更好的掌控課堂。

最后，注重評價環(huán)節(jié)，教師在最后總是會自行總結(jié)評價，忽視了學生的自評、互評對學習目標的檢驗起到的重要作用。通過自評和互評，學生不僅可以從其他學生的身上找出問題，更能夠通過對比發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，既檢驗了學習效果，也加深了學生對學習內(nèi)容的理解和掌握。

二、貼合專業(yè)特點，正確運用教學方法

行為導向教學法主要有微觀教學法、項目教學法、引導文教學法、案例教學法以及模擬教學法。在實際運用中并不局限于哪一種教學法，而是將各種教學法融會貫通，從而達到教學目的。以文秘專業(yè)《溝通能力訓練》課程為例，第一章《溝通前的準備》中任務(wù)四選擇策略，學習內(nèi)容為選擇適當?shù)臏贤▓龊稀r機和方式，達到順利與人溝通的目的。學習完有關(guān)內(nèi)容后，向?qū)W生展示案例：“公司為了獎勵市場部的員工，制定了一項海南旅游計劃，名額限定為10人。可是13名員工都想去，部門經(jīng)理需要再向上級領(lǐng)導申請3個名額，部門經(jīng)理向上級領(lǐng)導說：‘朱總，我們部門13個人都想去海南，可只有10個名額，剩余的3個人會有意見，能不能再給3個名額？朱總說：‘篩選一下不就完了嗎？公司能拿出10個名額就花費不少了，你們怎么不多為公司考慮？你們呀，就是得寸進尺，不讓你們?nèi)ヂ糜尉秃昧耍l也沒意見。我看這樣吧，你們3個做部門經(jīng)理的，姿態(tài)高一點，明年再去，這不就解決了嗎？”通過分析，要求學生列舉溝通過程中存在的問題、設(shè)計自己認為合理的溝通方式，并進行情景模擬。將模擬教學法和案例教學法相結(jié)合，讓學生及時鞏固所學內(nèi)容，同時使學生親身感受順利與人溝通，增強學習信心，激發(fā)學習興趣。

三、根據(jù)學習內(nèi)容適當?shù)脑O(shè)計活動環(huán)節(jié)

適當?shù)幕顒釉O(shè)計對于突出教學重點來說尤為重要。教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計適當?shù)幕顒迎h(huán)節(jié)，不能為了完成步驟而設(shè)計步驟。如幼教專業(yè)《師德常識》課程，在《職業(yè)道德及其特點》這一章節(jié)中，教師設(shè)計的教學活動為：“如何理解各個社會階段職業(yè)道德是怎樣發(fā)展的，請用自己的話總結(jié)。”該部分內(nèi)容并非本節(jié)課的重點，但卻花了大量時間在討論社會階段職業(yè)道德的發(fā)展上，“用自己的話”總結(jié)這個設(shè)計的考慮也不夠周全，大量文字內(nèi)容有些晦澀難懂，導致有的小組回答不出問題，沒有找準重點，討論毫無意義，應(yīng)該將重點放在職業(yè)道德的重要意義和特點方面，更能引起學生的共鳴。

教學設(shè)計結(jié)合專業(yè)特點十分必要，如《師德常識》中教師職業(yè)道德內(nèi)容，可結(jié)合幼兒教育的專業(yè)特點，講述優(yōu)秀教師的事跡、唱歌頌教師的歌曲、朗誦贊美教師的詩歌等，讓學生課后收集相關(guān)信息，作為新課內(nèi)容導入，促進學生對幼兒教育專業(yè)的了解和對教師職業(yè)的認識。

四、學生情況對教學法運用的限制

教師備課要備上課內(nèi)容，還要備學生情況。

第一，學生人數(shù)造成的影響。在運用行為導向教學法的過程中教師通常會根據(jù)教學步驟對學生進行分組，實際教學中以30人左右為宜，人數(shù)過多會對教學效果產(chǎn)生影響。某班級46人，7-8人為一組共分為5組，小組內(nèi)人數(shù)較多，有的學生參與不到其中而無所事事，積極的學生總是在做事，不積極的學生偷懶直接享受成果，很難顧全到所有的學生，從而不能達到預期的教學目標。

第二，學生自身素質(zhì)產(chǎn)生影響。進入中職學校學習的學生多數(shù)在學習方面存在著不同程度的問題，接受能力參差不齊、自信心不足。同時，由于經(jīng)歷了十幾年的傳統(tǒng)教學法，對行為導向教學法很不適應(yīng)，不愿也不敢參與教學活動表達觀點，影響教學效果。教師需根據(jù)學生已有知識結(jié)構(gòu)、自身具備的條件調(diào)整教學方式，如信息收集時列出關(guān)鍵詞，讓學生收集信息時目標明確，或是簡化步驟，讓學生慢慢適應(yīng)。

五、善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點

學生在課堂上總是有意想不到的表現(xiàn)，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并抓住這些閃光點，很好地為教學服務(wù)。如幼教專業(yè)1班、2班《師德常識》課程教學中，以頭腦風暴結(jié)合張貼板法來明確道德的含義，讓學生列舉日常生活中自己認為有道德的行為和缺乏道德的行為，學生普遍提到了遵守交通規(guī)則、不亂扔垃圾等，2班的同學中有一人寫出了“婚姻忠誠”，1班的答案中出現(xiàn)了“節(jié)約用紙”，教師應(yīng)抓住這兩個答案加以延伸，引入對道德理解應(yīng)從人與人、社會、自然三個方面入手。雖然學生在一些方面存在欠缺，但教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)出的閃光點。

六、教學應(yīng)結(jié)合就業(yè)需要

當今社會人才競爭日益激烈、就業(yè)形勢日益嚴峻，要求人才不僅要具備扎實的專業(yè)知識和技能，更具備職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)要素除了包括職業(yè)崗位直接要求的專業(yè)知識和實踐能力，還應(yīng)包括職業(yè)理想，職業(yè)道德，職業(yè)所在行業(yè)的行業(yè)眼光、知覺能力、思維方式和行為方式，以及較好的專業(yè)智能和創(chuàng)新潛能等[2]，這就要求學校結(jié)合就業(yè)需要來進行教學。

學校的人才培養(yǎng)方案必須依照市場需求來確定，圍繞著就業(yè)崗位的需要，來讓學生在學校學習相應(yīng)的知識、技術(shù)，將教材、課程、實訓設(shè)備、培養(yǎng)目標等等統(tǒng)籌結(jié)合。以校企合作模式，讓企業(yè)專家參與到專業(yè)建設(shè)、教材編寫、人才培養(yǎng)方案的制定中去；在教學中引入實際任務(wù)，以企業(yè)的工作要求來要求學生，讓他們明白今后的工作崗位、工作要求和工作內(nèi)容。只有將就業(yè)需求與教學結(jié)合起來，才能夠讓學生實際獲益，教師教學工作的開展更為順利、有實效。

參考文獻：

[1]龔國平 李超.行為導向教學法淺論.《遼寧教育行政學院學報》，2008年8月第25卷第8期

[2]薛 凌.實施以工作過程為導向的課程改革是有效促進中職學生職業(yè)素質(zhì)提高的重要途徑.2012中國會展經(jīng)濟研究學術(shù)年會論文集

[3]劉鳳芹主編.溝通能力訓練第二版）.北京：科學出版社，2014

[4]人民教育出版社政治室編著.師德常識.北京：人民教育出版社，2014.6