計算機課程“分組+分層式”自主探索教學研究

黃海平

摘 要：以醫學高等院校的計算機基礎課程教育改革為契機，提出一種以學生為主體的自主互助教學新模式---“分組+分層”。具體實施方式是將教學任務分層次的由小組完成任務的方式來完成，期間通過“微課”等教學輔助工具，有針對性的開展課程教學，培養學生的自主性和知識的遷移能力。最后通過計算機水平考試驗證了該模式的有效性。

關鍵詞：自主學習；分組協作；分層教學

中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2163（2015）06-

Abstract： Taking medical colleges and universities computer basic course education reform as an opportunity， the paper puts forward a kind of take the student as the main body independent of mutual teaching new mode - "grouping + hierarchical". Concrete implementation way is the hierarchical teaching task by the team to complete the task. During the lesson tools such as "micro" teaching， the teaching is targeted to carry out， which could cultivate students' autonomy and knowledge migration ability. Finally the effectiveness of the proposed model is verified by computer level examination.

Key words：Autonomous Learning；Group Collaboration；The Layered Teaching

0 引 言

在高職高專院校開展計算機課程教學，是時代得必須，也是社會發展的必然。尤其是計算機應用基礎課程，其開設目標即旨在敦促學生熟練掌握和精通運用計算機的基本知識和操作技能，作為醫藥衛生高職高專院校的肇慶醫學高等專科學校，在廣泛研究教育界對于高職高專院校的計算機課程的實用性改革趨勢的共識基礎上，開創性地采取了“分組+分層”的教學模式。與之相適應，我校的計算機課程授課教師在教學模式上發生了深入的變革，授課不再只是單純的灌輸理論和技術，而是把學習的主體轉換為學生，并引導學生自動自發地建立起自主學習行為體系，從而精深掌握計算機的基本知識和操作技能【1】。這種突破性的教學思路，讓計算機基礎課的課堂教學煥發了新的活力，收到了良好成效。

1 借助“微課”，實施以學生為主體的分組教學

1.1基于情感溝通熟悉度的分組

從情感的熟悉程度出發，以同宿舍的六到八人為一小組，選擇計算機基礎最佳者為“組長”。再分配組長任務，以其對組員的熟悉度，幫助教師及時把不同層次的教學任務傳達到每一個組員身上。

小組成員性格各異，基礎不一，基礎好的同學，在幫助別人的過程中體現到自己的價值，得到尊重和認可，而基礎較差的同學，在接受到同學幫助的同時，感受到同學情誼，并增強了集體的認同感。在互幫互助中，形成了良性的學習氛圍。

1.2配合分組教學調整座位設置

傳統的計算機課堂的座位是直排的，學生之間是“面對背”，而且教室的桌椅都是固定的，教室本身設計的學生位置，妨礙了其在課堂上及時相互交流，制約了分組的教學效果。我校教師為了有效實施分組教學，把固定的桌椅設置為靈活移動的，這樣一來，方便學生形成一個互動的環境，利于學生以小組為單位，完成分組教學的任務。

1.3分小組自主完成教學任務

在課程設計中，采用“教、學、做一體化”，實現教師是主導，學生是主體，讓學生積極主動參與到教學課堂中。教師設置任務、設計情境，讓學生感覺到確切可實現的學習目標，通過以宿舍為單位的小組合作，自主學習討論，增強學生團隊合作精神和學術交流意識，培養學生分析和解決問題的能力【2】。

我校的大學生都是年輕的90后，已然習慣了從網絡上學習并獲取感興趣的內容。教師由教授的主體，轉變成教學資源的提供者。比如，“慕課”MOOC（Massive Open Online Course，即大規模網絡公開課程）、微課程以及翻轉課堂。其中的微課程是指規定有一定時限（最長不超過 30 分鐘），具備明確的教學目標，可通過視頻、音頻、文字、圖片、動畫中的一種或多種形式表現和集中說明一個問題或知識點的教學過程。具體來說，其對應得主要功能是知識難點、疑點的輔助教學，重在實現學習的“檢索”功能上，在“教、學、研”等方面做好服務，在條件具備中實現教學的深度應用。同時，在校園網上以“慕課”形式制作專欄，定期進行課程重點、難點的輔導答疑，并提供資料下載等通過網絡平臺對傳統教學手段進行補充【3】。需要特別指出的是，教師給予充分的教育資源和時間，創造小組內互助學習的條件，除了可以有效提高學生的自主性學習、個別化學習的能力，還進一步培養了團體協作的時代理念。只有當小組內無法解決的疑難問題，才需要咨詢和尋求教師幫助。

2 以“因材施教”為目標的分層教學

要使所有學生的個性和創造性盡可能地發展，必須考慮到不同學生的能力差異，由于多方面因素的影響，我校每年招收的學生，其計算機水平參差不齊：有的已經具備較強的計算機操作能力，有的對Windows的操作還稍顯困難。基于對學生差距的充分認識，本校計算機課程教育采取了“分層教學”，為了使得不同層次的學生都學有所成、學有所獲，由此而提升對日后學習的掌控程度以及學習興趣。

2.1 “分層教學”概念內涵

“分層教學”的具體實施，是根據不同層次的學生制定不同層次的教學目標。根據學生對計算機基礎的興趣及掌握程度。教師聯合各組的組長，把本組成員分成三個級別：高級，中級和初級。具體界定標準如下：

高級：有相對穩定和扎實的計算機基礎，能獨立完成教師課內內容和完成作業要求，同時又有比較良好的學習習慣，以及不可或缺的重要得集體榮譽感。

中級：學習的能力和水平都一般，基本理解教師課堂的內容，但不能獨立完成課后的作業，需要同組其他成員的輔導和幫忙。

初級：學習的自覺性比較弱，注意力較難集中，學習能力和習慣都比較欠缺。

2.2 “分層教學”實施策略

對高級學生重點是培養知識的遷移能力，與發散性的思維能力；對于中級的學生應培養其獨立自學能力，減少對教師和周圍優秀學生的依賴；對初級學生則關注如何調動起學習的興趣，在團體的帶動下提高其學習積極性【4】。

其中對于高級、中級和初級的學生的界定，對學生來說是不可見的。這一設計是出于對學生自尊心的保護，以及基于情感教學的充分認識，因為本校教師已經充分認識到情感在學生的學習中能夠發揮的全局性關鍵導引作用。

根據“因人而異，因材施教”的總原則，以下結合具體案例進行說明。在學習電子表格的表格制作時.教師設計了不同層次遞進的教學目標：

對于初級的組員：要求至少能利用一種方法制作表格，掌握插入行列一種方法，能合并單元格。并能簡單的進行美化。

對于中級組員：要求至少能利用多種方法制作表格，掌握插入行列的多種方法，能合并單元格。能按要求完成美化工作表。

對于高級組員：要求熟練掌握中級組員的目標后.能進行發散性思考，整合知識點并做到自由發揮。

附加終極挑戰任務，始終與下節課的知識點密切關聯，并在課堂時間允許時鼓勵學生開展前瞻性嘗試.若時間不允許則可匯總至期末用作復習或練習。

每小組成員根據自己掌握程度和自我要求選擇不同的教學目標，如選擇初級目標的同學完成后可嘗試挑戰中級目標，同理選擇中級的同學向高級嘗試，高級同學完成后即可做終極挑戰。

3 完善考核評估體系

參考基層醫療衛生服務崗位對醫學生計算機應用能力的基本要求，進一步完善和修改學生計算機課程考核評比方式和手段。計算機的應用性非常強，現有的書面考核很難反映出學生的真實能力，對考察學生實際問題的解決能力更無指標評定價值，因此就必須對其實施一定改進。改進的實質就是要綜合評定學生的成績?；诖?，我校即按照新的教學觀念，把筆試、機試、作業實習報告等多項因素，綜合評定學生的學習成績。

我校計算機課程的考核是基于“分組+分層”的教學模式擬定的，采取分組完成任務的模式。具體實施如下：教師每教授完成一個模塊，比如圖文混排，就進行一次考核，讓學生以小組的形式完成分層次的作業目標，完成一篇圖文混排的“學習心得”。小組內自主分工，有的完成純文字的編寫，有的上網搜索合適的圖片，有的負責輸入，并完成字體，字號的設置。作業的評比采取堂上展示的方式，由小組成員分別陳述自己完成的部分，參與評比的除了教師還有其余組成員，對小組成員可采取優秀、良好、不及格三級標準。概而言之，優秀指的是在順利完成布置的任務的基礎上，能有所創新；良好是指能夠運用所學知識，按要求基本完成任務；不及格則指不能運用所學知識完成任務。級別評定后，可將各小組成員的平均成績作為小組最終的成績。

4 教學成果體現

以2014年入學的肇慶醫學高專的全校學生，分為兩個對比組，前者為組A，后者為組B。組A接受的是傳統的教學方式，組B已經接受了“分層+分組”教學。把兩組對象參加全國高等學校計算機水平考試的成績作為對比。對比結果如表1所示。

由表1可見，通過兩組之間的衡量比較知道，接受了“分層+分組”教學的學生，參加全國高等學校計算機水平考試，無論從合格率還是優秀率都得到了顯著提高。

通過對學生問卷調查的形式，集中對表2中的三項指標，搜集學生對于實施“分組+分層”教學方式的反饋信息。量化結果則如表2所示。

以“OFFICE”教學為例，教師提供WORD文件范本，要求學生運用WORD文檔的基本知識，遷移性自學PPT。由學生組內分工，針對教師所提供的Word文檔內容，將其轉化成可演示的PPT，并在該PPT文檔里實現了目錄、排版、藝術字、表格、音樂、視頻等多種格式的內容整合。

由于學生所學的PPT的制作過程對于教師日常教學有相當的緊密聯系，學生通過運用所學知識主動幫助專業學科老師完成課件，達到了教學良性互動的目的，也提高了對專業學科的興趣和自信心。

綜上所述，采用了“分組+分層”的教學模式，促進我校醫學生掌握實用性偏強的計算機技能，使學生順利完成醫學計算機素質的學校培養，保障計算機素質教育的理想、高效完成。

參考文獻：

[1] 劉燕，鄒賽德.對醫學生計算機教育的思考[J]中國高等醫學教育，2006（4）：5-6.

[2] 鄭健英. 計算機應用教學中采用“任務驅動”教學法效果探討[J]. 中國高等醫學教育，2013（10）：99-100.

[3] 肖雪梅. 醫學信息學課程教學改革的思路[J]速讀，2014（5）：262.

[4] 李紅巖，喬遠東.醫學院校計算機基礎課程分層次教學改革探究[J]中國高等醫學教育，2011（11）：102-103.

[5] 周建陽.醫學高專計算機基礎教學的問卷調查與分析[J]中國高等醫學教育，2006（9） ：110-112.

[6] 崔巖，陳慧玲，肖二剛.醫學計算機基礎分層教學中影響因素的探討[J]. 中國高等醫學教育，2013（11）：44.