小學科學課實驗教學芻議

高志偉

摘要：科學 是一門以實驗為基礎的綜合學科。科學實驗常常以獨特的魅力，吸引著學生步入奇妙的科學殿堂，能激起學生的創新潛能。它對于培養學生的動口、動手、動腦能力，培養學生的科學探究能力，具有其他教學手段不可替代的作用。

關鍵詞：小學科學 實驗教學 探究能力

《國家科學課程標準》中提出，小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，學生能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。因此，教師必須精心設計教學活動，充分發揮實驗在小學科學課教學中的功能和作用，讓學生積極主動參與到實驗活動中去，親自感知實驗所產生的各種現象和變化，通過認真觀察、認真實驗，培養學生的探究能力。在多年的科學課教學中筆者作了如下幾點嘗試，并收到良好的效果。

一、使用學具和教具豐富實驗教學

科學課就是以活動為載體，而教學活動中的學具和教具是科學課老師上好課的必要條件。要上好科學課，就必須讓我們教具和學具豐富起來。多樣化的教具和學具，在進行實驗教學中對得出科學的結論有著很大決定性作用。光用一件教具或學具，所得出的結論，往往是經不起推敲的，這也與科學的研究精神所不一致。例如，研究導體與絕緣體時，我們只有準備相當豐富的物體，并進行一一檢測，最后在通過對實驗記錄的分析才能得出科學的結論，且不可僅通過一兩種材料的測試而讓學生得出結論，并且合理的運用多樣化的學具、教具進行教學、實驗、探究活動，具有真實、具體、直觀、形象的特點，有助于激發學生的學習興趣和求知欲，有助于學生學習和理解教學重點和難點，有助于學生掌握探究的方法和技能。然而，我們目前的現狀還不能滿足讓科學教師得到足夠、多樣的教具和學具。首先，現在不少學校根本沒有相應的科學儀器設備，即使有器材畢竟是有限的，不可能提供整冊書所需的全部學具和教具；其次，配備的教具和學具過于死板，不能滿足教師教學設計的需求；針對以上情況，我在幾年的科學課教學中，找到一些的方法，可以讓我的教具和學具呈現多樣化。

在科學課的教學中我？積極發動和鼓勵學生自帶實驗材料，如食鹽、白糖、面粉、醋、洗衣粉、食用油；植物的花、果實、種子、根、莖、葉；各種各樣的巖石；蚯蚓、蝸牛等物體。學生通過自己準備過程，會更加熟悉實驗材料，初步了解器材的性能，激發學生實驗的興趣，我校學生的很多實驗材料都是學生自己準備的，并且學生準備材料的積極性很高，用自己準備的材料做實驗，學生要認真得多。

二、設計新穎的實驗，培養學生的科學探究興趣

我們在科學實驗課上，不僅要引領學生經歷探究，更應該注重探究活動的效益。要求教師精心設計典型的探究活動，根據學生的情況確定探究活動的目標。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。

興趣是最好的老師。通過實驗培養學習科學的興趣，正是學生主動的進行探索活動的基礎。如果在科學實驗教學中，能利用和保護學生的這種好奇心，加以引導，就能引起學生對科學課和科學技術的興趣和熱愛，引導學生像科學家那樣去探索大自然的秘密。例如，我在教學《沉與浮》這單元時，我告訴學生我有一支聽話的滴管，然后演示實驗：將滴管放進一個裝滿水的礦泉水瓶中（滴管口朝下），蓋緊瓶蓋，我說沉，就用力擠壓瓶子，滴管就會往下沉；我再說浮，就松開手，滴管又會上浮。

這個實驗引起了每一個學生極大的好奇心，對整堂課產生巨大的作用，激發了學生學習科學的濃厚興趣。

三、充分利用演示實驗，培養學生的探究潛能

教學中有些內容不便于直觀講解，特別是一些抽象的知識，就需要老師一邊演示一邊講解。演示實驗，是教師在傳授知識的過程中，根據不同的教材內容，教師運用直觀教具，演示給全體學生的實驗，使學生的受到教育，提高科學教學的實效性，潛移默化中培養了探究的潛在能力。例如，我在教學《冷與熱》中的《溫度和溫度計》時，我采用演示實驗教育學生怎樣用溫度計測量物體溫度，讀取溫度的溫度數。在《動物的生命周期》中《蠶的生命周期》一課中，我利用多媒體等現代化手段進行教學，充分發揮了電教手段的作用，圖文并貌、形象直觀的演示了蠶寶寶的一生。學生從中受到啟迪和教育，發掘了學生的潛能。

四、創造條件開展分組實驗，培養學生探究能力

學生課堂分組實驗是培養學生實驗技能的重要環節。通過學生實驗，學生能更細致地觀察和研究一些自然現象，驗證一些規律，熟悉一些簡單儀器的使用和性能。為此，在指導學生分組時實驗時，我都提出明確的要求，講清楚實驗的目的和研究的問題，交代儀器的名稱以及使用方法，并提供材料超市供學生自由選材，為學生分組實驗創造良好的條件。例如，我在教學《磁鐵》一課時，我把事先準備好的磁鐵和各種材料如銅片、鐵片、木片、塑料、玻璃等，放到材料超市，并告訴學生們盡可能的多去設計試驗方法，來探究磁鐵的性質。學生開始設計實驗，選取材料，開始實驗。極大地調動學生的興趣，培養了學生的動手能力。經過一階段實驗，各小組推選代表匯報實驗結果，最后師生共同總結，完成實驗報告。

五、充分利用自然環境，開展科學探究活動

小學科學課中的實驗教學，雖然沒有科學家所做的科學實驗那樣復雜和規范，其目的也正是讓學生像科學家那樣，用科學實驗的方法，去探索、認識自然界事物的性質和規律，從而能動地改造自然。但是實驗中器材不足，材料缺乏等因素嚴重制約著實驗教學。但農村學校也有許多有利的教學條件，得天獨厚的自然環境和資源為科學教學提供了豐富的、活生生的教學材料，為上好科學課提供了觀察、考察、飼養、栽培等實踐活動的場所；我在教學中充分利用、合理取材，讓學生接觸大自然，有目的、有計劃地引導學生去觀察、去實驗、去感知自然現象，科學課既能上得生動活潑、學到許多科學知識和方法，又能受到愛家鄉、愛大自然的教育。如教學動植物，水的污染和保護、土壤等，盡可能讓學生進行實地考察，自己親手采集樣本，直接與大自然接觸，并注意把愛科學的思想教育和改變當地自然面貌結合起來，把科學教學的知識和當地自然資源結合起來。

科學課實驗教學，可以使我們的學生成為新課程理念的受益者，有較強的好奇心，而且能保持較長的時間；他們在面對一個科學研究任務前，會提出問題，會制定一個周到的計劃，會付諸研究活動；他們在面對一個科學甚至社會問題的時候，會用質疑的眼光去審視。這些起步教育對于學生、老師，乃至我們整個社會的影響都是深遠的。