淺談勞技教學中學生設計能力的培養

陳曉芬

內容摘要：勞動技術課程以會動手、愛勞動、能設計為總目標，將培養學生的技術創新和創新實踐作為勞技課程的教學發展方向。圍繞這一主旨，本文將勞技課中設計教學分解為調查研究、系統分析、構思方案、設計表達、優化方案五大模塊，最終完成作品。學生在設計教學中創新無處不在。

關鍵詞：小學 勞技教學 設計能力 培養

一.小學勞技課教學中學生設計能力缺失的現狀

在當前的課改中，勞動技術課程是以“愛勞動、會動手、能設計”為總目標?？梢姟皶O計”在勞技教學中是一個重要環節。而實際教學中，老師通常是讓學生以書本知識為基礎，進行技術指導，卻不注重設計。最后大部分學生的作品基本相似，只是以書本知識為基礎，利用模仿的方法完成作品，作品千篇一律。沒有創新是學生在勞技課學習中存在的最大的問題。

二.小學勞技教學中學生設計能力培養的探索

小學階段是設計學習的啟蒙期，在這一時期的設計教學，必須以學生的年齡、認知能力和心理特點為基礎，將作品作為教學實例，使學生通過調查研究、系統分析、構思方案、設計表達、優化方案，最后完成與眾不同的作品。在實際教學，這五大模塊可以根據不同的設計進行組合或增刪。接下來對于學生設計能力的培養以《漂亮的宮燈》為例，結合宮燈的設計方案教學進行探索。

1.調查研究收集信息，形成設計意圖

調查研究是整個設計方案中的第一環，學生可以通過調查研究逐漸完善設計理念，形成設計意圖。學生對收集到的信息進行分析、過濾、采用準確有效的信息來完成一份好的設計方案。

調查重點是學生比較陌生的，但又與作品設計息息相關的信息，如《漂亮的宮燈》一課，因為宮燈和學生的生活實際相當遙遠，所以出示一盞宮燈實物，再讓學生欣賞各形各色的宮燈圖片，讓這些精美的宮燈吸引著學生的眼球，激發學生制作欲望。在欣賞圖片時教師按照從古到今的遞推方式有序播放，一步步揭示宮燈歷史嬗變的軌跡，學生可以從中獲得豐富的信息。這樣學生的腦海里就會對宮燈形成一定的了解，為接下來宮燈的設計建立所需的信息儲備。

2.系統分析信息，尋找有效設計方案

系統分析是整個設計環節中最關鍵的一步，任何設計都應該是建立在對現實事物的系統分析的基礎之上。我們應該結合實物，從作品與客觀環境的關系入手，對作品的外觀、功能、可行性進行分析。引導學生分析設計的需求，選擇設計材料，對各部分進行細致設計。尋找設計中可能出現的問題，研究行之有效的解決方案。

設計方案中，材料是其中較為重要的因素，同時也是創造作品的基本要素。制作過程中，最不可缺少的就是材料。所以材料的選擇非常重要。針對這一特點，我們必須利用調查、試驗、分析等教學方法，傳授各種材料知識，讓學生了解、熟悉多種材料、材料用途以及它們在人類發展和技術發展中的價值。如《漂亮宮燈》在制作之前，讓學生先思考哪種材料可以用來制作燈箱、燈頂、燈底、流蘇，它們各有哪些優勢，什么質量的紙做燈角合適。通過比較，小組交流，學生認識各種材料的用途，在設計時能合理的選擇材料，甚至可以根據作品的需要選擇新材料或廢舊材料完成制作，如廢舊紙盒、糖果罐等適合制作燈箱，餅干盒適合做燈頂，燈底等等。

3.構思設計方案，拓展挖掘創造力

構思設計是極富創新的一個環節，要求學生具有良好的發散思維和創造力。我們應該拓展學生的思維、挖掘學生的創造力，在遵循設計規范的原則下，嘗試通過不同的方法解決問題，構思出好的設計方案。如宮燈的每一個部分設計可以引導學生通過聯想、模仿、草圖、構造等多角度思考問題，通過小組討論完成。由于學生沒有接觸過設計圖，為了把宮燈做得更好，老師出示設計圖范例，了解到底什么是設計圖。并提醒學生在整個構思過程中，有一些是無法在圖紙展示出來如材料名稱，燈的功率等等，就可以利用文字進行說明，這樣圖文并茂就更便于制作。

4.草圖描繪設計意圖，建立設計雛形

通過草圖描繪出設計意圖，建立設計雛形，直觀的將設計方案展現在別人面前是最常用的表達方式。在表達的過程中，老師應該注重如何指導學生將抽象的設計意圖變成設計草圖，甚至可以是多個草圖來記錄不同的設計思路。學生可以在草圖上進行詳細的構思，避免了設計思路混亂的問題，可以有效的提高設計工作效率。

如《漂亮的宮燈》一課中在學生動手繪制之前，了解了宮燈的整體設計圖，并按照宮燈設計圖的標準去繪制要求：（1）比例合適。（2）圖案漂亮。（3）富有創意。然后學生發揮想象根據標準繪制宮燈的設計圖。但是鉛筆和白紙畫出的設計圖，比較單調，對于宮燈的裝飾鼓勵學生用水彩筆和蠟筆進行美化，這樣的宮燈設計圖對下一節課宮燈的制作就有很大的幫助。老師適時讓學生了解宮燈的樣板圖對學生的創作有一定的幫助。

5.展示評價設計方案，分享實踐成果

世界上絕對完美的設計，所有設計都需要改進、完善。為讓學生積極參加學習，分享實踐的成果，體會學習心得。我們在勞技教學中安排了展示交流活動，通過展示交流來引導學生進行優化方案。

如《漂亮的宮燈》一課中，設計草圖完成后，進行宮燈設計大賽的評比。在學習成果匯報前，圍繞著“你是怎么設計的？”“聽了同學的設想，你覺得可以怎樣調整原來的設計？”這幾個問題，學生通過小組評議，全班討論評議。根據標準評一評設計圖的合理性和各自的優勢。在評議中，就會發現有些學生的宮燈設計圖比例失調，有些學生沒有加以文字的說明，有些沒有實際可操作性或由于材料的限制，不得不用其他材料替換等等。教師引導學生發現各自設計方案中存在的問題和不足，對自己的設計方案進行修改、優化，提高勞技課堂有效性，在師生和生生的智慧碰撞中，學生的設計方案變得更加成熟，考慮問題更全面了。

此環節中，教師通過讓學生展示匯報中自我欣賞、同學評價、小組互評和教師點撥等三個過程，讓學生從作品的功能、創新、安全、美觀等方面對作品進行質量檢驗，在互相交流、互相觀摩中共同提高。經過小組的討論，學生把自己的宮燈設計圖進行修改，并且在宮燈的色彩進行設計，最后呈現的是既美觀又實用的設計圖。在學生的設計方案中創新無處不在。

三.學生設計能力的培養取得的效果

學生設計能力培養的過程在小學階段是一個充滿生機的，手腦合一的工程。勞技的每個作品都是不一樣的，要根據作品的功能、外形、工藝程序等等來設計。通過學習，學生能從作品的各個方面需求，利用不同的材料、工具，為作品不同的功能而設計，能為作品的美觀大方簡潔的外形而設計，能根據工藝程序設計適合生活實際，操作起來方便的作品。整個學習中學生提出各種不同的設計方案，形成創新意識，學生的設計和實踐能力得到了培養，同時通過互相交流增進了學生之間的友誼。

四.結束語

總之，在勞技教學中學生設計能力的培養以設計意識、設計能力為教學重點，必須深度挖掘勞技課程內容與內涵，拓展勞技課程知識，使學生的學習方式得到改進與完善，增加學生的學習內容，在設計、創造、制作作品的過程中為學生提供實踐的機會。通過多種實踐，提高學生的表達及設計能力，融入多種技術，強化創新設計，培養學生的設計能力，對于學生今后的發展，不管步入哪個行業，哪種崗位，都有很大幫助。

參考文獻

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（作者單位：浙江省臨海市大田小學）