新課改下初中生數學探究能力培養之探析

許玉紅

【摘要】 學習能力培養是新課改下初中數學教學的核心“任務”，探究能力作為技能型人才的重要內涵之一，教師應給予足夠重視和有效培養，從情感、技能、習慣等方面入手，深入實施，有效教學，讓學生能夠愿意探、善于探、高效探，培養具有探究型特征的技能人才. 本文作者結合實踐體會，從三個方面就培養初中生數學探究能力素養做了簡要論述.

【關鍵詞】 新課改；初中數學；探究能力；培養方法；探析

清朝著名的文學家李光地指出：“學之之博，未若知之之要；知之之要，未若行之之實.”學習實踐活動，是一個動手、動腦、動嘴相互協作、共同配合的系統工程. 教育實踐學認為，探究活動不是簡單意義上的“動手操作”淺層次的活動，還包含了思考、分析、判斷、歸納等“思維實踐”深層次的活動. 當前新課程改革已成為初中數學學科教學改革的“流行色”，作為其課改重要內容之一的數學探究能力培養，也隨著新課改要求以及時代特征，發生了深刻的變化. 筆者以為，初中生數學探究能力的培養，已不能停留于動手解答問題的常規活動，而應該滲透于教學實踐的整個過程之中，從情感、技能、習慣等方面入手，深入實施，有效教學，讓學生能夠愿意探、善于探、高效探，培養具有探究型特征的技能人才.

一、情感入手，在營造濃烈教學氛圍中激發學生“愿意探”

教育心理學認為，學生參與教學活動的程度、參與學習活動的深入，在很大程度上受到自身思想情態和心理狀態的決定和制約. 在平時的教學活動中，教師經常會從思想情感方面入手，激發學生學習探知的潛能. 而探究活動是一項艱苦性、復雜性的學習實踐“工程”，更需要飽滿的、積極的學習情感予以保證. 筆者以為，學生參與探究活動，是學生主體特性得以展示和應用的重要途徑. 因此，在培養初中生探究能力進程中，教師將情感激發作為首要任務和前期工作. 一方面通過構建和諧平等師生關系，讓學生帶著對教師的“情感”，“親其師”樹立積極主動的探究情感. 另一方面挖掘教材豐富多樣的情感資源. 新改版的蘇教版初中數學教材相對于舊版教材，畫面更加豐富多彩，內容更加貼近“地氣”，趣味更加濃烈等等，這些生動情感資源，為學生主動探究提供了情感動力. 如“軸對稱圖形性質”教學中，教師通過設置“人們乘坐的飛行、放飛的風箏”等生活案例，為學生深刻探究分析知識點內容打下了情感“基石”. 又如在探析“一元二次方程與根的情況關系”活動中，教師向學生展示“紅星養雞場準備新建一個面積為150 m2的養雞場，現在準備將雞場的一邊靠墻，另一邊用竹籬笆圍成，如果圍墻的長度為15 m，竹籬笆總長為45 m，那么圍成的雞場面積能否達到預定的要求？”的實際問題，讓學生帶著疑問、帶著目的主動探析.

二、技能訓練，在探索研析數學內容中促使學生“善于探”

教學實踐證明，學習技能是學習對象有效探究、深入探析的素養保證. 筆者發現，部分初中生不善于探究實踐，不能夠動手探析，其主要原因在于這些學生群體沒有掌握探究分析活動的技能和方法. 新課改強調，教是為了不教，“授之以漁”，才是教學活動的根本目的. 這就要求，教師培養初中生探究能力，關鍵是要做好探究技能的傳授和培養工作. 在此過程中，教師要避免出現“全程代辦”的現象，應讓學生通過“親身”實踐，切實“鍛煉”，對解題方法的“前因后果”認知真切，保證探究實踐運用自如. 如在“三角形的三邊性質”案例教學中，教師采用探究式教學策略，組織學生開展探析問題思路活動，學生在動手探析過程中，無意識地將問題條件以及解題要求內容與所揭示的圖形進行有效銜接，通過運用三邊性質內容進行有效解答. 教師在評講學生解題基礎上，向學生指出，在解答平面圖形方面的活動中，同學們都能結合平面圖形進行分析思考，這其實就是運用了數形結合解題思想方法，在遇到此類問題時，就可以采用此種方法進行解題. 學生通過教師的指導以及自身探析，對解答平面幾何方面案例的方法有了進一步的理解和掌握，也為初中生高效解析平面幾何問題提供了科學指導和方法經驗.

三、強化指導，在科學評判講析活動中保證學生“高效探”

教師是教學活動的設計者，也是教學活動的推進者，更是學習活動的指導者. 實踐證明，學生數學素養、學習技能、智力發展的薄弱性，更加需要教師發揮主導作用，做好學生學習實踐活動進程的指導. 學習對象的實踐探究活動同樣如此. 評價教學方式作為教師主導特性展示的有效“載體”，教師可以改變評價模式，將評價手段作為教師和學生所共有的“抓手”，一方面借助于教師的科學評價，另一方面開展學生個體之間的深刻評判，及時“指點”出不足，“指明”出方法，促進學生形成良好的探究實踐習慣，提升其數學學習品質. 如在探析數學案例過程中，教師有意識地展示某一學生忽略問題條件，導致解題錯誤的解答過程，組織學生群體之間進行“點評”. 學生個體在深入“思”，之間相互“說”的過程中，逐步明晰了探析解決的方法. 教師引導學生代表闡述解題觀點及解答思路，其他學生對比分析，深入反思，從而掌握科學探析方法，為高效探究提供了科學指導.

總之，在新課程改革深入實施的今天，初中數學教師培養學生探究能力，應從平時點滴做起，利用學生主體特性，提供實踐載體，強化過程指點，促進和提升初中生良好實踐探究技能和勇于探索品質.

【參考文獻】

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