興趣是最好的朋友

張娟

培養學生學習數學的興趣，是小學數學教學任務之一，是學習活動中重要的心理因素. 它可以使學生對數學知識有頑強的追求和積極的探索. 培養興趣應在教學過程中結合數學知識教學進行. 特別是低年級學生對學習目的和任務尚未樹立起明確的認識，全憑好奇心和新鮮感. 他們的學習欲望往往是從興趣中產生的. 他們樂于在輕松愉快的氣氛中學習知識. 那么怎樣才能培養低年級學生的學習興趣呢？現將自己的點滴體會淺談如下：

一、創設情境，喚起學習興趣

《新課程標準》給老師的教學建議中指出：要“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，“讓學生在現實情境體驗中理解數學”，顯然創設情境有利于激發學生學習數學的興趣和求知欲望，調動學生學習數學的積極性；有利于學生認識數學知識，體驗和理解數學，感受數學的力量. 因此，教師要充分挖掘教材中的趣味因素，設計能吸引學生的問題，創設直觀形象、生動有趣、學生能接受、愛觀看、喜參與的學習情境. 如在教學“快樂的隊日活動”一課時，我就邊播放歌曲《郊游》，邊出示情境圖，綠綠的草地，茂盛的樹木，清清的小溪……多美麗的景色呀！同學們決定在這里露營. 那你們想知道些什么呢？能解決哪些問題呢？這樣引入，增加了教學的誘因，喚起了學生學習的興趣，他們便帶著強烈的求知欲去學習.

二、聯系生活實際，培養學習興趣

《數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程——強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程.”為此，在數學教學過程中，結合具體的教學內容，利用數學知識本身的內在美，教師創設豐富的、與學生實際生活息息相關的學習情境，化抽象為具體，使學生從日常生活方面開始懂得為什么要學數學，從而萌發其數學意識，促進學生學習數學的動機，進而真正喜歡數學. 例如在學習“認識物體”一課時，學生對長方體、正方體、球體等這些物體的概念比較陌生，但是他們對足球、魔方、牙膏盒等這些東西卻十分熟悉，于是課堂上我就通過學生對這些東西進行分類，看一看，摸一摸等方法讓學生逐步建立起長方體、正方體、球體的概念，并初步了解它們的特征. 之后又讓他們在生活中尋找這些物體在生活中出現在哪里，進一步加強學生對這些物體的理解. 這樣從學生現有的生活經驗和已有知識背景出發，得到充分進行數學實踐活動的機會，真正理解和掌握數學知識思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，使學生真正成為學習的主人. 將數學的真實作用還原于生活，用數學的眼光看待生活的問題. 要學生學會數學，做數學，在生活中感悟數學，運用數學，發揮、發展、創新數學.

三、通過游戲，調動學習興趣

游戲、玩樂，是兒童的天性. 課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，把知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣. 國內外的實踐也證明，科學地采用游戲教學將大有裨益. 我經常在教學中采用做游戲這一教學手段，且收到了較好的教學效果. 例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲. 教師準備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生代表. 然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優勝. 學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣.

在教學2～5的乘法口訣后，鞏固練習時，我設計“對口令” “送小鳥回家”“快速接龍”等游戲讓學生積極參與到學習活動中來. 這樣，學生在玩中學、樂中學，興趣極佳，從而學得輕松、快樂.

四、動手操作，促進學習興趣

低年級的學生抽象思維能力較差，可是他們好動、好奇心強，對新奇動人的事物比較敏感. 根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手、動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神.

例如教學第一冊“分類”的第二課時，先讓學生對各種異同的鉛筆進行分類，再在小組里想出多種分類的方法，在學生初步感受到這種思想后，接著再動手分實物、顏色、形狀異同的卡片和模具. 這一系列的操作，大大地調動了學生的積極主動性，樂于參與，樂于接受. 又如教學“認識人民幣”時，利用教學具的人民幣，在課堂上創設的小銀行、市場貿易情境中運作，讓學生在貨幣流動中接受知識，感受人民幣之間的兌換. 體驗“數學知識就在我們的身邊”，原來我們就是生活在數學知識里. 這樣的情境讓學生印象深刻，學習興趣越學越濃.

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣. ”興趣不是先天固有的，而是后天獲得的，因此要努力培養學生的學習興趣，使學生對數學由興趣到探求，由探求到成功，在成功的喜悅中產生新的興趣，如此往復循環，就會表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，在時間與精力的投入上不作計較，從而推動了數學學習的不斷前進，也減輕了學生的負擔，提高了教學質量.