我國本科小學教育專業：現狀、問題與思考

任德華

摘 要：隨著我國基礎教育的發展和師范教育體制的調整，小學教師的學歷規格、學術層次及培養模式等都面臨前所未有的挑戰。而本科小學教育作為培養小學教師的主要載體，其專業特色、定位及課程設置等面臨嚴峻考驗。本科小學教育應進一步明確專業定位，建構以某一學科為基礎的兼顧其他學科的培養模式，突出小學教育專業的特色;靈活地、分層次地設定培養目標;建構合理的課程體系，正確處理不同課程間的關系。

關鍵詞：本科小學教育專業;現狀;問題;改進策略

中圖分類號：G627 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）17-0136-02

隨著我國基礎教育的發展和師范教育體制的調整，小學教師的學歷規格、學術層次及培養模式等都面臨著前所未有的挑戰。而本科小學教育專業作為大學本科階段設置的一個新專業，有利于解決社會發展對小學教師高質量的要求問題，還為我國師范教育由三級向二級再向一級過渡在培養模式上提供了新思路。對于本科小學教育專業的現狀和存在問題的梳理，有利于為本科小學教育專業的改進提供相關借鑒意義。

一、本科小學教育專業的發展歷程及定位

（一）本科小學教育專業的發展歷程

自20世紀80年代初至今，我國小學教育專業先后經歷了民間協作實驗階段（1984年—1991年）、國家立項階段（1992年—1997年）、深化提高實驗階段（1998年至今），也經歷了從無到有，從試點到普遍，從不成熟到相對完善的過程。據統計，“截至2007年底，已有69所高等師范院校開辦小學教育本科專業，還有一些綜合性師范大學如華東師大、西南大學、南京師大等開始招收并培養小學教育專業的教育碩士。”[1]小學教育經歷了小學教師由中等師范學校培養，三級師范向二級師范過渡、二級師范向一級師范過渡三個不同時期，每一時期的培養層次、培養機構、生源、學制、培養目標及模式市不同的。各階段小學教師具體的培養層次和課程方案見表1[2]。

（二）本科小學教育專業的定位

定位問題是本科小學教育專業創立伊始面臨的最迫切的問題。“培養定位不僅是專業建設的基石，也是高校辦學理念、實力和水平的特定表現維度。而小學教育專業定位研究意在為小學教育專業贏得一個“合法”的身份，并由此確定它的建設途徑。”[3]本科小學教育專業的定位問題為小學教師的培養指明發展方向。由于小學教師專業本身的復雜性，本科小學教育專業的定位呈現出相應的層次性。表現為：重點師范大學和一般師范院校、綜合院校是不同的。重點師范大學旨在面向全國大區為重點小學培養創新型專任教師和優秀教育工作者，定位在培養多才多藝多能的、創新性、實踐型、才藝型的復合型小學教師，并為培養優秀的教育家做準備。一般師范院校和綜合院校旨在面向各省內為一般小學或部分重點小學培養熱愛教育事業，具備扎實專業和基礎知識，有能力承擔小學各門課程的教學任務，基本擁有從事小學教育、教研和管理的能力，表現出一定的專業發展潛力高素質的教師或教育工作者。

二、本科小學教育專業存在的問題

首先是本科小學教育專業特性不突出，難以適應和引領小學教育改革的需要。本科小學教育專業的學科方向不明確，絕大部分院校采取了不分具體學科的綜合培養形式，只重視不分學科綜合培養而忽視按某一學科方向進行綜合培養。由于學科方向不明確和各學科內容整合程度不高，不分學科綜合培養模式往往使得教師的知識“博而不精”“廣而不深”，進而導致具有“一專多能”綜合素質的復合型教師較為缺乏，教師難以立足于某一學科去整合其他的相關學科;加之，部分教師沒有很好地掌握小學生成長的特點和差異，忽視小學生的興趣和創造性，缺乏游戲的精神，用控制、認知、封閉取代自主、體驗和創造，漠視小學教育的基礎性、綜合性和啟蒙性等特征。

其次是定位缺乏層次性、靈活性，難以滿足不同層次小學對于教師素質的要求。重點師范大學在某種程度上忽視本科小學教育專業，導致小學教師在很大程度上由一般師范學院和綜合學院來培養，這樣小學教師的質量有所下降，難以滿足小學教育發展改革對教師的高要求。同時，一些師范院校在培養小學教師過程中忽視小學教師的發展特性，按照中學教師或大學教師的模式培養，使得培養出的教師難以勝任小學教育的職業，也造成了本科小學教育專業的畢業生就業困難。此外，小學教育專業定位程式化而缺乏靈活性，導致有條件的部分院校的教育學和學前教育專業在不進行專業改造的情況下，就難以引導部分感興趣的學生往小學教育專業方面發展;這樣勢必將一些“優秀”且“有從小教之志”學生排除在體制外，不利于小學教師隊伍結構的合理化發展。

最后是課程設置不合理，綜合化程度不高，難以實現小學教育專業的課程目標。本科小學教育專業開設的課程側重于學術類或理論類課程，重視課程的深度和邏輯結構，對于知識的實踐應用較少，某稱程度上導致教學缺乏師范性、示范性;而一味追求專業知識的深度，卻忽視與小學生日常生活經驗密切相關的知識全面性，造成知識面的匱乏。最終勢必導致培養出來的畢業生很難把理論與實踐較好結合，缺乏一定的小學課程、教學、管理方面的研究能力，缺乏在實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力。

三、關于改進本科小學教育專業的建議

本科小學教育專業作為高等教育體系中新興的具有特定價值定位的專業，承擔著培養優質小學教師或教育工作者，推進小學教育改革發展的重任。提出本科小學教育專業的改進策略，已成為推動小學教育發展、提高小學教師質量、實現小學教育目標的必經之途。

（一）進一步明晰小學教育專業的發展特色和專業定位

1.進一步推進以某一學科為基礎的小學教育的綜合化進程

不僅要促進以某一學科為基礎的教師素質的綜合化，還要提高各科課程的綜合化程度等。“綜合培養、學有所長”是本科小學教育專業的基本取向。本科小學教育專業應采取以某一學科為基礎的綜合培養模式。例如以語文為基礎，同時發展語文教師的數學、英語、科學、藝術等綜合教學能力和素質。本科小學教育專業的畢業生不僅應具有某一學科寬厚的文化基礎知識，同時，還要兼備其他學科的相關基本知識和技能。“學有所長”則可以借助分方向和專業來實現，即可設置以一門學科為基礎的同時兼顧其他各學科的專業化綜合培養模式。本科小學教育專業以培養以某一學科為主的高素質專業化的適應小學兒童身心發展要求的、尊重小學教育使命的、符合基礎教育課程改革需要的復合式小學教師，而獲得其獨特的專業特色。

2.寓教于樂

小學教育作為啟蒙教育，其對象是身心迅速發展、樂于自我表現、具有集體意識、需要積極鼓勵，具有豐富的想象力并借助形象與活動進行學習的兒童，對于這一階段的兒童而言，學習興趣的激發、能力和習慣的養成及品德和個性的培養尤其重要，這就決定著“寓教于樂”成為小學教育的重要教學模式。首先，教師應在教學過程中樹立“寓教于樂”的觀念，鼓勵兒童去探索、去體驗、去合作;因為“兒童就其天性來講，是富有探求精神的探索者，是世界的發現者。”[4]其次，學會創設充滿游戲魅力和挑戰的學習情境，滿足他們的興趣和求知欲。通過設計和組織適宜的游戲活動，指導他們自主、合作和探究學習，激發其興趣和創造性。再次，要理解小學生的生活經驗和自身發展的價值，轉變教師角色，建立平等交往、主動對話、相互理解的主體間師生關系。

（二）不同層次高校的培養目標應當靈活、分層定位

“在師范大學教育學院設置小學教育專業，培養小學教師，對發揮師范大學引領中小學教育和地方師范院校培養小學教師的作用，加強師范大學教學科研與小學教育的緊密聯系，形成師范大學教師教育專業設置從學前幼兒園、小學到中學、大學的完備體系都有重要意義。”[5]重點師范大學的定位在面向全國大區為重點小學培養創新型專任教師和優秀教育工作者，并為培養“厚基礎、高能力、重研究”的創新性、實踐型、才藝型的復合型教師做準備。而一般師范院校和綜合院校主要是培養具備扎實專業知識，有能力承擔小學各門課程的教學任務，基本擁有從事小學教育、教研和管理的能力，表現出一定的專業發展潛力高素質的教師或教育工作者。同時要靈活對待不同層次學校的培養定位，尤其是對有條件的部分院校的教育學專業和學前教育專業在不進行專業改造的情況下，引導部分學生往小學教育專業方面發展;主要是吸引一批優秀且有志從事小學教育畢業生從事小學教育工作，進而豐富教師的來源，提升小學教育的質量。

（三）建構合理的課程體系，提升課程的綜合程度

本科小學教育專業應建構強調學科性與教育性、理論性和實踐性等統一的課程體系。正確處理課程間的關系，首先要明確通識類課程、學科類課程和教育類課程在課程體系中的比例結構取決于教師培養的類型，本科小學教育專業的課程設置應增加教育學科課程比例;其次處理好必修和選修課程的關系，既要體現“綜合培養”，加強基礎，又要體現“有所側重”，加強深度，發展專長;再次，要協調好學科課程、活動課程的關系，實現學科課程中的“接受學習”和活動課程中的“從做中學”互相促進;最后，要明晰分科課程和綜合課程的關系，從課程改革和發展的長遠利益來看，開設以某一學科為基礎的兼顧其他學科的綜合課程是一種科學的選擇。可見，提升小學教育專業課程的綜合程度已成為本科小學教育專業課程改革的必然趨勢。

參考文獻：

[1]徐文彬，王愛菊.高師小學教育本科專業研究現狀及其未來建設[J].課程·教材·教法，2007（12）.

[2]黃偉娣.小學教育本科專業課程方案比較研究[J].課程·教材·教法，2005（2）.

[3]江峰.小學教育專業建設研究的思路與出路[J].教師教育研究，2003（6）.

[4]蘇霍姆林斯基.把整個心靈獻給孩子[M].唐其慈，等，譯.天津：天津人民出版社，1981：32.

[5]郝文武.從教師教育的變革看教育學專業的改造[J].教師教育研究，2011（1）.