“長文短教”教學模式在高中語文教學中的運用研究

武育新

【摘 要】隨著高中教學改革不斷發展，高中語文教學有了新的突破。“長文短教”的教學模式與高中語文教學相輔相成，這種教學模式能夠激發學生學習興趣，提高語文教學質量。本文主要了解高中語文教學情況，分析了“長文短教”教學模式對高中語文教學產生的作用，研究了“長文短教”教學模式在高中語文教學中的運用。

【關鍵詞】語文教學；長文短教；教學質量

語文教學是高中教學體系的主要組成部分，它能夠培養學生文學素養和基礎素質。隨著語文教研不斷深入，語文教學質量得到了提高，但高中語文教學仍然存在問題。“長文短教”教學模式一定程度上能夠解決高中語文教學問題。如何運用“長文短教”教學模式是教育界關注的焦點。

一、高中語文教學情況

（一）語文教學脫離實際生活

語文知識來源于實際生活，語文教學如果脫離實際生活，便起不到任何教育作用。高中語文實際教學中，沒有把語文知識與實際生活聯系起來。在閱讀教學方面，語文教學偏重于對文章中心思想和內容講解，完全依靠教材進行教學，很少教學生用心去觀察實際生活，與現實生活脫離，學生不能與教材內容產生情感共鳴。

（二）學生不重視語文

目前高考升學壓力大，高考形式嚴峻，而高中教學包括很多理論科目，對于語文學科學生采取應付的態度學習，沒有考慮到語文學習重要性，被動學習語文知識。一些學生對語文學習存在誤解，認為語文學習只要利用好課堂時間就可以了，課后不需要學習，節省時間學習比較難懂的理論科目。

（三）課堂氣氛不活躍

高中語文教育與其他學科相比，語文具有獨特之處，語文教學涉及到歷史、文學、生活、語言等方面，因此語文教學需要有趣味性，這要求語文教學要有良好教學氣氛。實際上，大多數語文教學課堂氣氛并不活躍，一些學校迫于升學壓力，在語文教學中著重講解語文基礎知識，不注重改變語文課堂教學方式，采用教師在講臺上講、學生在書本中學的傳統教學模式，課堂氣氛沉悶，使學生失去興趣，不利于學生課堂學習。這種不活躍的課堂氣氛對語文教學質量影響極大，甚至無法完成教學任務。

二、“長文短教”

“長文短教”是一種新的教學方法，它以提高課堂教學質量為目的，結合教材上語文基礎知識理論，突出教學重點和難點，提取精華、加強整合，是提高學生語文素養的一種教學方式。語文教學文章篇幅較長，如果全部講解會降低教學效率，無法突出重點，學生吸收語文知識比較籠統，沒有針對重點內容進行學習。“長文短教”教學模式彌補了語文教學弊端，教師提取整篇文章精華，根據重點內容進行講解，學生根據重點內容學習，加強自學能力，通過教師與學生的研究、討論開闊學生視野，使學生在收獲重點知識同時激發學習語文興趣，提升語文教學質量。

三、“長文短教”教學模式對高中語文教學起到的作用

（一）激發學生閱讀興趣

“長文短教”教學方式在一定程度上能夠提高學生語文課文理解能力，同時激發學生閱讀興趣。全面分析課文會造成學生學習功利化，學生被動解讀課文，破壞課文內容的“美感”，而學生對語文知識產生朦朧感反而會引起學生探知欲望。“長文短教”在似懂非懂中喚醒學生對課文內容中未知情感的好奇心，使學生認真探究課文中的朦朧意境，激發學生閱讀興趣。興趣是最好的老師，對學習語文課文更是如此。發自內心地學習語文課文，更容易使學生與作者的思想情感產生共鳴，高中語文課文中的“長文”都是經典文章，學生從主觀接受“長文”，吸收經典文章精華，不知不覺培養學生閱讀興趣。

（二）促進教師主體發展

促進教師主體發展是“長文短教”的教學目的。近幾年語文教學領域中，無論是理論還是實踐，都不注重訓練教師技能水平。培養學生語文知識素養離不開思維的訓練，訓練學生思維又離不開教師的指導。“長文短教”對語文教師提出要求，讓語文老師心系學生同時，關注自己、關心自己，充分認識自己的內心世界，把自己思想與“長文”思想融合在一起，放開自己、說服自己，通過激發教師思想情感來教好“長文”。

（三）提高語文教學質量

“長文短教”的教學任務是提高語文教學質量。目前語文課本越來越厚，語文課卻越來越少，有限的語文課堂里無法成教學任務。面對這個問題，語文教師在教“長文”時，不得不把“長教”變為“短教”，這樣不僅節省語文課堂教學時間，還可提高語文教學質量。雖然將“長文”變為“短教”，但“短教”不能降低教學質量，“短教”要吸取課文精華，同時把課文內容升化，從根本上激發學生語文素養，為學生打好語文知識基礎。

四、“長文短教”教學模式在高中語文教學中的運用

（一）“長文短教”課前備課策略

備課階段直接決定“長文短教”教學效果，對語文教學有重要影響。語文教師備課時，盡可能發現“長文”內容線索和切入點，解構“長文”重點內容。對于解構后的“長文”，把長文的文體和學生需求結合起來，從不同的線索切入來備課。

在備課時，著意尋找“短教”中的“長文”線索。解讀“長文”不能隨心所欲，要考慮到“短教”內容，吸取“長文”精華。比如《聽聽那冷雨》課文在時空交錯中表達出層層遞進的鄉愁，這篇課文教學目的是讓學生走進美的世界，教師在備課過程中，要根據《聽聽那冷雨》的文章內容，尋找能夠表達中心思想的段落。

備課設計上要體現課堂集中性。“長文短教”要明確學生需求和教學目標，把學生需求和教學目標集中設計在課堂教學當中。教師在備課“長文”時，要充分了解學生學習狀態，根據學生學習情況和“長文”內容制定教學目標。

（二）“長文短教”在課堂中的運用

語文教學要根據“長文”特點確定課堂教學重點。高中課文都是經典文本，教學重點要針對經典文本的價值設定。“長文短教”要注意語境和環境，不能割裂文本語境，也不能打亂語境順序，否則會打亂教學節奏，也會偏離教學內容。語文教師在課堂上要心系學生心理需求，根據學生需求選擇“長文”教學重點。

課堂上教師可以根據“長文”內容將學生分為幾組，每個組研究“長文”一部分，這些組加起來就是整篇“長文”。學生分組后進行討論，互相研究“長文”思想情感，并表達出自己的意見。通過分組討論形式促進學生之間交流，使學生之間產生互動，活躍課堂氣氛，調動學生積極性，提高課堂教學效率。

（三）“長文短教”課后反思

語文教師往往因為課文容量大而選擇“短教”，在短短的課堂上，語文教師為了充分利用有效課堂時間，著重講解書本重點知識，忽視學生學習質量。因此在課下，教師要了解學生學習情況，反思在課堂教學中“短教”的不足現象，尋找解決方法。比如在《林黛玉進賈府》課文中，“短教”后要了解學生對名著的認識，看看學生是否全面理解課文內容，針對反饋出來的信息進行整理，確定好下一節“短教”課應該怎樣去講。

五、總結

“長文短教”教學模式在高中語文教學中具有重要意義。因此教師在實施“長文短教”過程中要認真設計教學方案，“短教”要突出教學重點；在短短的課堂時間內把課文中心思想內容講解出來，并深化中心思想；課后教師要及時了解學生學習情況，認真反思“短教”，不斷總結經驗，提高“短教”教學質量。“長文短教”教學模式能夠有效提高高中語文教學質量，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，從而促進高中語文教學發展。

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