剖析中學語文閱讀的困惑

黃麗丹

【摘 要】面對標準化試題和機械枯燥的答案，面對教材與考試的脫節，面對學生求知的欲望和考查知識點的范圍的束縛，面對學校評價的功利性。近年來，語文閱讀教學受到諸多困擾，在閱讀教學中，怎樣讀才真正到位？古人說：“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。”那么，我們也應當靜下心來思索當下語文閱讀教學弊端，面對困境。立足現實勇于改革，走出中學語文閱讀教學的春天。

【關鍵詞】語文閱讀；困惑；剖析

一、過于重視識字的量

常有的老師抱怨，山區環境不好，學生也難教。綜觀傳統的教材中，歸類識字較多，教師方法又少。為了使學生記住生字，教師要求學生機械地重復抄寫，抄寫，再抄寫，輕閱讀不可避免。這樣的教法與新課程倡導的“自主、探究、合作”新的學習方式相悖。更難于適應現代社會，和學生個體自由發展。新時期教師要從多種渠道提高自己的綜合素質，引領學生主動喜歡學習漢字、主動識字。讓學生在體驗中感受愉快，增強識字興趣，掌握靈活識字方法，而不是簡單機械似的，學生畢竟不是機器。嘗試開放的課堂教學，給學生更多自主學習的空間，毫不吝嗇地讓學生去思考、爭辯，在學習中體驗到了自我的價值。這樣充分讓學生表達了自己對字的理解和感悟，使理解和表達相輔相成，為閱讀學習提供廣闊的舞臺，舞動飛翔的翅膀，閱讀練習終會成自然。教育名家說過，很多時候常常是我們自己不豁達；埋怨不是辦法，只是我們太缺方法。

二、輕視興趣的培育

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只有對學習產生了濃厚的興趣，才會使學習者對學習表現出高度的自覺性、積極性和持久性。個人如果對某事缺乏興趣，那他就無法做好某事。由于識字量過大，學生超負荷地忙于抄寫，結果抄是抄了，卻記不住。缺少閱讀的訓練，學生在疲憊中對讀毫無興趣，讀得少了造成表達能力差。語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。教師在閱讀中抓重點，引導學生反復誦讀，感悟語言豐富形象的內涵，意義的內涵，情感的內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導其對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。在課堂上教師少占用一點時間，充分調動學生的積極性，調動教學諸因索的積極方面向好的方向發展，把大部分時間留給學生進行口語交際訓練，讓學生對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法并樂于與人交流。讓教師的“一言堂”變為師生共同參與的“群言堂”。學生的表達能力好了，就會感到閱讀原來是一件有趣的事情。

三、忽視學生真正的學

王尚文在《語文教育教學導論》一書中說：“教師是通過他的主導作用，使學生進入主體地位釋放知識的、思想的、情感的、意志的力量同化課文的言語。”但是，在傳統的教學中，教師負責教學生負責學，教學就是教師對學生單的“培養”活動，教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師是知識的寶庫，是活的教科書，沒有教師的傳授學生就無法學到知識。再者教師是講臺的獨霸者，在講臺上發號施令手舞足蹈，學生只是觀眾，久而久之，學生成了知識的復制品，最多只是會踩著別人的腳印走路。當今是個瞬息萬變、知識競爭的時代。這種同模子培養出來的人，已遠遠不能適應社會發展的需要，將來難于在社會上找到立足之地。

四、忽略實踐能力的培養

美國華盛頓圖書墻上有這樣一條標語： “我聽見了，就忘了；我看見了，就記住了；我做了就理解了。”這頗富哲理的標語說明動手實踐對知識內化的重要性。在閱讀教學中也是如此，我們可以把講臺讓給學生，讓學生也來過過當“演員”的癮，老師則由演員變為導演.組織和指導學生上講臺進行各種各樣的表演。如表演課文內容，演講、辯論、朗誦、發言、做手工、表演文藝節目等。通過學生用自己的動作、語言和想象，大膽地創造性地把自己感知的知識形象生動地表現出來，這樣既對知識有了深刻而具體的認識，又能發揮學生的創造思維，口語表達能力和實踐能力。讓學生用自己高興的方法方式去讀，不要千篇一律，做統一的要求。達到閱讀實踐——積累知識，培養能力——閱讀實踐——豐富知識.發展能力。這樣在實踐中學生才能感受到閱讀的樂趣。

五、缺乏“創新”的讀法

創新的種子往往孕育著一個人的孩提時代，在孩子的心里播散創新的種子，是時代賦予我們現代教師的責任。我們要善于發現教材中的“點火處”，發現學生的“閃光點”，引導學生大膽質疑，勇于發現，使學生在平常的閱讀中，產生標新立異的沖動，萌發創新的意識，自我培養創新的能力。讓學生找到適合自己的讀法，讀出自己的感情，讀出自己的個性。在閱讀教學中，只要我們教師多為學生著想，多問幾個為什么。相信學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，學會多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。由被迫、機械地讀變成愿意讀、樂于讀；達到“讀中有樂”、“樂中讀”的理想境界。

參考文獻：

[1] 王尚文.語文教育學導論[M].湖北教育出版社，1994.

[2] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學出版社，1980.

[3] 史成明.中國現代語文教育的早期路向[D].華東師范大學，2006.