淺談體驗式教學法在數學教學中的實踐

張曉俊

【摘要】體驗式教學法是很有效的新型教學方式。學生在與生活環境、知識背景密切相關的，又是感興趣的學習情境中讓實現數學學習的親歷性，讓學生親自參與課堂活動，通過親身經歷去感受、關注、參與、領悟有關問題，通過體驗和內省實現自我認知、自我發展和自我完善。因此，在教學中我們要考慮什么時候學生需要體驗，體驗的切入點在哪里，采用怎樣的體驗方式，等等。體驗的關鍵在于實踐，為此我們可以通過讓學生在認知矛盾中體驗，在游戲中體驗，在操作中體驗，在生活情境中體驗，在交流中體驗來提升體驗的有效性。

【關鍵詞】體驗式教學 數學教學 實踐

在“卓越課堂”建設行動中，強調要豐富教學活動，大力倡導教師教學方式的轉變，創建以學生生活為基礎，以情境為中心，以活動為中心的新型教學方式，突出對學生的引導和啟發，要給學生留足思維和活動空間，教師要與學生有效交流互動，促進師生共同體的形成。我認為，體驗式教學法就是很有效的新型教學方式。

新《課程標準》指出：“要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量。不難看出這段話的核心是要讓學生實現數學學習的親歷性，讓學生親自參與課堂活動，通過親身經歷去感受、關注、參與、領悟有關問題，通過體驗和內省實現自我認知、自我發展和自我完善。因此，在教學中我們要考慮什么時候學生需要體驗，體驗的切入點在哪里，采用怎樣的體驗方式，等等。體驗的關鍵在于實踐，為此我們可以通過以下的途徑來提升體驗的有效性：

一、提供“錯”的機會，讓學生在認知矛盾中體驗

“錯誤是一朵美麗的浪花?！?學生在學習過程中出現這樣那樣的問題和錯誤是正常現象。數學教學中，教師要善于捕捉這朵美麗的浪花，充分利用學生的錯誤資源。有時，對學生探索中產生的錯誤不必急于指正，相反，將錯就錯，直至得出荒謬的結論，讓學生在笑聲中感悟到謬誤，反利于最后改錯。

比如“一個書包54元，是一個文具盒價錢的6倍，一個文具盒多少錢？”結果許多學生，尤其是那些學困生錯解為：“84×3=252（元）”我未動聲色，請學生再練一題：“媽媽今年32歲，是兒子年齡的4倍，兒子今年幾歲？”并讓做錯上題的幾位學生上前板演，見其中兩位快速地解答成：“32×4=128（歲）”。他們剛轉身，下面就發出陣陣質疑聲： “兒子年齡怎么比媽媽還大？而且還大這么多？”……這正是我所要的，于是我及時抓住數量關系與學生進行討論：①誰和誰在比？②誰大（多）誰?。ㄉ伲竣郯涯膫€量看作“1倍”，哪個量看作“幾倍”？清楚這幾點后，再讓學生對照錯解細心感悟，作出更正。這樣，使他們記憶深刻，也有利于提高學生處理實際問題的能力。

二、提供“玩”的機會，讓學生在游戲中體驗

愛動，好玩是兒童的天性，好奇心促使他們什么事都要自己去嘗試。動手操作能豐富兒童的感性認識，建立清晰的表象，是理性認識的基礎。因此，使學生在玩中學是低年級學生獲取知識，解決實際問題的一種重要的學習方式。在玩中學既符合他們好奇、好動的特點，又讓手、眼、口、腦多種感官同時參與學習，又能使他們親自感知事物的同時，自主發現問題，感受知識間的聯系。

例如，在教學“角的認識”時，我設計了一個“做角娃娃”的游戲活動?；顒娱_始：材料就是我們的兩個手掌，分別扮演角娃娃的兩只手，手腕處相貼合，就是角娃娃的頭。學生聽完要求，興趣濃厚，立即親身體驗起來。然后，我敘述一個小故事，角娃娃就隨著我的故事情節不斷地揮動手臂來變大變小。這樣的操作活動不但激發了學生積極參與學習的熱情，而且對于今天的知識起到了良好的鞏固作用。

三、提供“動”的機會，讓學生在操作中體驗

數學知識來源于實踐并最終運用于實踐。因此，在扎實訓練學生如何掌握數學基礎知識和基本技能技巧的過程中，我們必須要注重聯系實際，強化學生的動手操作活動，以培養他們的創新精神和實踐能力，努力優化小學數學教學，以便全面提高教學效率。如在教學《用厘米作單位量長度》這課時，我設計了這樣的教學情景：把學生分成四人小組，然后進行各種測量活動，測量自己鉛筆、文具盒、數學書的長度，自己的大手指、手掌的寬度，互測同伴的肩寬，身高……各種測量活動有序地進行，孩子們個個動手實踐，親身參與，體驗測量的無限樂趣，既鍛煉了動手能力，也輕松地突出了重點，突破了難點，較靈活地掌握了新知識。

又例如，在教學三位數的加減法中整十、整百數的復習整理課時，我采用了小組競賽的方式，讓每個學生都有參與的機會。競賽分為三部分：口算、我當小考官和搶答思考題。每一項均為全班參與，并從各組選出不同人次進行評判記入該組成績。由于同學們的集體榮譽感都很強，以比賽的形式上復習課大大提高了他們的學習積極性，課堂安排層次性強，同學自己出題考自己進一步提高了他們的數學思維能力和理解能力，語言的表達能力方面也有了很大的提高。

四、提供“活”的學習素材，讓學生在生活情境中體驗

《數學課程標準》指出：“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學?！睆娬{了大眾數學學習內容的價值―――能適應社會生活的需要。因此教師在數學教學中要善于把教學內容與生活實際聯系起來，讓學生主動的去觀察、思考、探索、發現、解決，體驗數學的趣味和作用。例如，我在教學完統計圖后，讓學生把家中一年的用水、用電情況制成統計圖，并算算家中一年的用電、用水的經濟開支情況。設計這樣的練習，不僅能讓學生輕松愉快的鞏固和深化所學的新知識，同時讓學生了解家中一年的水電費用，體會父母的艱辛，培養學生節約用電用水的好習慣，設計這樣貼近學生生活實際的數學問題，誘發了學生的積極心態，讓學生選擇最佳方案提高解決實際問題的能力，促進學生的自我發展。

五、提供“說”的機會，讓學生在交流中體驗

學生是學習的主體，課堂上要實現和學生的平等對話。教師恰當的“點金之言”，可以幫助學生由小的現象聯想到更大的空間，從具體的變化中獲得抽象的規律，在感到困惑時找到探究的方向。

例如：在教學乘法和除法的關系時，老師給每一個四人小組下發一張記錄表，記錄表上列舉了無數個有關聯和算式和一個表格，讓學生通過自己觀察并發現規律，認真作好記錄。然后進行全班的匯報交流：按什么順序觀察的？因數怎么在變？另一個因數呢？積呢？……通過老師適合的點撥和孩子們精彩的發言，將本節課的重、難點一一突破，學生很好地掌握了知識要點，并能靈活地運用到練習中。這樣的師生對話體現了數學新課標倡導的“合作交流”的學習方式，通過對話，教師實現了對學生真正有效的引導；通過對話，師生的心靈距離拉近了；通過對話，學生的個性有了彰顯的平臺。

總之，小學生“體驗學習”的過程就是“知識建構”的過程。因此， “體驗學習”不僅是用“腦”去學習，更是用“心”去學習，用心靈去體會，用整個身心去感受、理解。而我們教師的職責就是為學生創設多樣化的情境和學習機會，同時給予適時的指導與激勵的評價，讓學生在情境中求知，在求知中體驗，在體驗中自然和諧地發展。