高職商貿類專業“三制度、四模塊”式人才培養的實踐與思考

摘 要：高職院校承載著為區域經濟發展服務的辦學使命，探索與實踐具有靈活、開放特征的學分制管理制度，既是高職院校有效承擔社會服務職能的客觀要求，也是不斷提高高職院校自身辦學質量與水平的必然選擇。在對高職院校實施學分制改革遇到的常見問題進行分析的基礎上，提出了學分制下“三制度、四模塊”的商貿類專業人才培養模式，并闡釋了商貿類專業“三制度、四模塊”式人才培養的基本思路、路徑和實踐成效。

關鍵詞：高職；學分制改革；三制度；四模塊；商貿類專業

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

學分制是以遵循學生個性需求、實施選課制為基礎，能適應經濟、社會發展的一種先進教學管理制度。近幾年，越來越多高職院校實行學分制改革，如何深化專業內涵建設，推進教育教學改革，滿足學生個性化需求，是擺在高職院校商貿類專業面前的新命題。寧波職業技術學院商貿類專業，經過為期3年多的學分制人才培養方案改革試點工作的探索與實踐，提出了學分制下“三制度、四模塊”式人才培養模式，取得了一定的成效，形成了以學分制改革為抓手、以滿足商貿類專業群學生選課需求和職業技能訓練為基點的人才培養理念與模式。

一、高職院校實行學分制改革遇到的問題

（一）高職院校開設課程供給量與學生需求量的矛盾

出于固有的思維定式，高職院校專業教師在學分制條件下課程改革方面還沒有充分認識和思想準備，普遍重視專業核心課程和專業基礎課程的教學、教改，或者出于選修課程開發的艱難程度，許多教師不愿意從根本上改變原有“三段式”課程體系狀況，情愿安于現狀。改變現有的教學業績考核評價方式，鼓勵廣大教師積極開新課、開實踐類課程、開創新活動型課程， 豐富選修課程類型， 給學生提供較大的選擇空間，是決定學分制人才培養質量的關鍵。

（二）教學內容體現職業性與學分制自由選課相沖突的矛盾

高職院校培養的是高素質技能人才，而自由選課、靈活發展、多角度延伸是學分制的靈魂，高職商貿類專業教育在有限的時間和空間內運作，同自由靈活的學分制要求有較大的沖突。如何既可以保證選課性，又不失學分制下專業的特色，即學生在學習一定的選修課和必修課后能形成相應職業崗位（群）所需具備的知識和操作技能，是需要著重考慮的問題。為此， 需加強專業教師對學生選課的指導，而且課程開發者特別是專業教師課程開發能力的提高必須擺在特別重要的位置（包括課程理論水平和企業實踐能力）。要對教師進行課程開發建設方面的培訓，派教師到企業實踐，明確教師的專業發展方向，引導教師向“雙師素質”方向發展。

（三）職業院校教育教學資源不足與學分制條件下開課要求的矛盾

高職生的興趣愛好是多方面的，個人發展需要也是多方位的，但目前高職院校商貿類專業開出的選修課較少，并且相當一部分課程不能保證每個學期都能開出，學生選課時沖突、制約因素較多，選擇余地小。隨著一、二年級同時啟動選修課程開設，這個矛盾更為突出。為此，必須加強專兼職雙師教學團隊建設，另外通過加大教學設備等硬件設施投入，來保證實踐性選修課的開設，為學生職業能力的訓練和職業習慣養成提供保障。

（四）滿足商貿類專業學生多樣、個性化技能訓練與實踐教學安排較為困難的矛盾

突出實踐教學是高職教育的特色，并且實踐教學環節在高職各專業所占比例為50%左右， 比重高， 形式多樣，對時間的要求嚴格，再加上商貿類專業班級學生普遍規模大，而且學分制條件下選修課中繁多的個性化實踐教學要求等等，使實踐教學成了高職商貿類專業實施學分制教學改革的瓶頸。要突破這個瓶頸，一是通過建設一批穩定的校內外實踐教學基地， 提供良好、充足的實踐教學資源來解決實踐教學難安排的問題；二是利用節假日和寒暑假短訓進行實踐教學來解決時間空間上不足問題；三是通過成立“工作坊”、“技能興趣小組”、舉辦“專業社團”等方式來滿足學生對職業技能的個性化要求。

二、高職院校商貿類專業“三制度、四模塊”式人才培養的基本思路

學分制有完全學分制和學年學分制兩種類型，現今實行學分制教學改革的高職院校總體上采取以學年學分制做法為主。完善選課制、導師制和彈性學制是學分制有效運行的支柱。學分制是提高專業培養質量的有效手段途徑，高職院校實行學分制教學改革更有利于高素質、技術技能型人才培養。寧波職業技術學院工商學院在結合國家相關教育文件精神（中發[1999]9號、國發[2002]16號）和汲取國內外高校先進學分制教學管理制度有益經驗的基礎上，根據分院下設會計、市場營銷、國際經濟與貿易和涉外旅游4個專業的特點，經上海市教育科學研究院職業教育與成人教育研究所專家的長期跟蹤指導，以學分制改革為抓手，以滿足專業群學生選課需求和職業技能訓練為視角，進行商貿類專業“三制度、四模塊”式的人才培養方案改革。“三制度、四模塊”式人才培養，就是根據商貿專業群特點和高職教育教學規律，結合商貿企業職業崗位群所需的職業能力要求，系統設計學分制專業人才培養方案，構建“四模塊”課程體系，即通識教育必修課、專業類基礎必修課、專業主干必修課程與全分院選修課程四大模塊課程體系框架；并實行了選課制、獎勵學分制和學業導師制“三制度”相輔助的教學管理模式。

三、高職院校商貿類專業“三制度、四模塊”式人才培養的路徑

（一）堅持人文兩課“理論夠用、服務專業群”的原則，搭建了全院統一的通識教育必修課程模塊

在商貿類專業的整個人才培養方案中，人文素質類通識教育必修課程一般在20～30學分；思想政治理論課、軍事與安全、心理與衛生教育、職業發展與就業指導等課程嚴格執行國家相關規定執行，教學內容及授課方式結合專業特點和需要由人文兩課教研室與專業教研室共同協商制訂課程標準；英語和計算機課程教學應重視學生外語聽說、交際溝通能力以及現代信息技術運用能力培養，實施教考分離。人文兩課教研室除考慮為專業基礎課程學習服務以外，應結合專業特點和實際需要，以“必需、夠用”為原則。

（二）構建了以工作流程為主線、職業崗位能力為主導的商貿類專業課程架構體系

本著“專業建設立足于符合社會和就業市場需要、課程開發和設置服務于專業培養目標要求”的原則，選擇了省內100多家典型有進出口任務、餐飲、住宿、會計核算、銷售業務的外貿、旅游企業開展深入調查，將職業崗位、崗位能力分析形成的專業核心能力，通過載體（項目，任務或產品）轉變成訓練項目的項目課程（并融合職業資格證書的相關要求）。將培養能力需要的共同知識點，結合學科基礎的要求，進行整合與重組，形成通識教育課程模塊、崗位群技術基礎教育課程模塊、職業能力課程模塊和能力拓展（選修）課程模塊四大平臺結構的課程體系。

（三）出臺了創新、獎勵學分實施辦法解決學分制下教育教學資源不足矛盾

加強校企、系部合作，挖掘校外、校友資源，增強師資招聘和聘用的開放性和靈活性，聘請社會和合作企業的業務骨干、技術能手擔任學生的學業導師制。通過學業導師制指導學生選課、選專業發展方向，幫助學生制訂職業生涯發展規劃、個性化學習計劃以及參加各類興趣小組、“工作坊”、社會實踐活動、職業技能競賽等。在各類合作辦學過程中實行課程置換、學分互認、學分獎勵、教師互聘、資源共享、優勢互補，整合各類教學資源，為形成高職院校學分制人才培養方案構建教育教學資源共建共享機制。例如，學院國際經濟與貿易專業與數字科技園入駐企業深度合作，做到引企入校、學生深入企業，將生產車間、商務辦公場所變成了基于真實工作環境的“工作坊”，學生充當學徒，師生共同承攬企業項目、業務運作并同時完成《網絡貿易操作實訓》、《商品采購實訓》、《客戶信息檢索實訓》等課程的實踐教學任務。通過職場化訓練項目，推進“院園融合，開啟園區小微外貿企業合作新模式”。主要包括專業教師深入到企業進行必要的專業技術培訓和業務進修，并進行產品知識、產品生產過程、產品質量控制、產品價格等業務學習。同時，專業根據企業的具體要求，提供報價單制作、樣本制作、合同制作、單據制作、信用證審核、員工培訓等。在專業教師、企業業務經理的共同指導下，國際經濟與貿易專業學生結合寶迪玩具的實際業務開展速賣通業務，并成功完成多筆海外交易外貿單子。

四、高職院校商貿類專業“三制度、四模塊”式人才培養的實踐成效

（一）有效解決了商貿類專業人才的通用性培養與個性化培養難題

“三制度、四模塊”式人才培養模式下，課程設置以滿足專業群學生需求為原則，要求不同學科背景、專業知識結構、教學風格、不同工作環境的教師相互協作，共享教學資源，發揮全系教學團體的力量、優勢與資源，并且校內專任教師與企業兼職教師一一結對，發揮各自的職業教育教學和企業業務實操能力優勢，形成優勢互補。同時要求專業教師積極開設、開發新課程、實踐類課程、創新活動型課程，豐富選修課程類型，避免了原先各專業“各自為政”、“單打獨斗”、“因人設課”、“兩張皮”等問題，符合高職教育教學改革的內在需要。

（二）倡導了學生在教學過程中的自主性和職業技能培養的有效性

學分制以選課制、主輔修制、免修制、學分績點制、彈性學制和兼修制等為有機組成部分。它從制度上承認了學生的個體意向與智能的差異性， 尊重了學生的發展權和學習上的合理選擇權，強調了學生個性的發展和能力素質的培養。學分制人才培養方案推行后，專業群內選修課學分比重大幅度增加（各專業總學分從原先15%提高到至今的30%，滿足了學生的多樣、個性發展需求。通過積極開發與探索職業拓展類、競賽類、實訓類選修等140多門專業選修課程，既可滿足學生的興趣愛好和個體能力差異，調動了學生的學習積極性，同時也可兼顧學生能力差異（尤其表現在外語學習方面）的學習進度要求。另外，學分制以發揮學生個性特長，鼓勵超越，鼓勵出類拔萃的學生脫穎而出，更好、更快地成長、成才為特色。為了突出這一特色，對于學生參加各類專業職業競賽和社會實踐活動予以學分抵認和置換，對于學生考取人才培養方案規定之外的職業資格證書給以相應的學分獎勵，可以使其免修、免考相對應的課程，這將有利于調動學生技能訓練的積極性。有效解決了學生對學制、專業方向、課程類型、學分獲取方式和跨專業學習要求等個性化培養難題。

（三）推動了專業教師“教學做一體”的項目化教學和實訓課程開發

實行學分制人才培養方案后，學生將擁有自主選課的權利，那些理論與實踐脫節的課程或者實際操作水平較低的教師的授課內容將會失去吸引力，這會促使專業教師主動深入生產、服務和管理的第一線，學習和掌握新技術、新流程、新理念和管理模式，豐富實踐經驗，提高實踐能力。為了保證實踐性選修課的開設，專業教師應下企業實踐，重視活動類、競賽類、實踐類課程開發與建設，并按照企業業務流程、突出職業能力目標、項目載體選擇、用任務訓練職業崗位能力，以學生為主體、理論實踐一體化的設計要求，編寫、出版了8本項目化實訓教材，其中一本實訓教材成功入選國家教育部“十二五”規劃教材。

（四）有效破解了商貿類專業不同生源課程教學內容差異性與單元課堂教學效率問題

學分制人才培養方案下，實行以選課制和獎勵學分制為抓手，有效破解了高職院校學生學習積極性不強、普高、中職不同生源教學內容設計缺乏針對性、課程設置缺乏差異性的難題。以小學分、小課時、緊扣核心內容的方式開發、設置與講授選修課，大大提高了單元課堂的教學效率，也“倒逼”各專業加強專兼職雙師教學團隊建設，從而來保證實踐性選修課的開設，為提高、充實職業院校教學資源、學生職業能力的訓練和職業習慣養成提供可靠保障。

綜上所述，“三制度、四模塊”式人才培養模式的實施，既為打造商貿專業群、深化專業內涵建設創造了有利條件，又向專業與課程建設改革提出了更高要求。因此，高職院校的專業定位、課程建設與人才培養模式改革只有對接地方產業轉型升級實際、緊跟企業、社會的需求變化、滿足學生的知識、技能實際需要進行不斷調整、優化和完善，高職院校開設的專業才能真正辦出自己的特色，發揮出無限的生命力。

（注：本文系2014年寧波市第九屆高等學校教學成果（三等獎）“基于學分制改革的商貿類專業‘三制度、四模塊式人才培養的創新實踐”的核心內容。）

參考文獻

[1]教育部，國家發展改革委等.教育部等六部門關于印發《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》的通知（教發[2014]6號）[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/ moe_630/201406/170737.html

[2]李冀.教育管理辭典（第三版）[M].北京：中國三環出版社，1989.

[3]金仲品.高職院校實施學分制改革的思考[J].烏魯木齊職業大學學報，2007，（1）.

[4]董鴻安，翟東昌，吳柏祥.高職院校商貿類專業學分制改革的實踐與反思——以國際商貿系試行學分制改革試點為個案[J].中國職業技術教育，2013，（6）.