小議閱讀教學中的“隨文練筆”

王榮

俗話說：語文是百科之母。然而，閱讀難教，作文更難寫，在農村其難度就更大了。由于農村學生生活涉歷面窄、農村學生語文層次低、農村教師教學工作復雜，農村作文就更難寫。而新的《初中語文新課程標準》對作文教學提出的要求又相當高，20多年的教學經歷使我明白作文化難為易的最好方法便是“隨文練筆”。

一、模仿課文精彩段落，技法遷移中激發練筆興趣

當今的農村初中生，十之八九害怕寫作，要他們寫一篇出色的作文，真是難于上青天。“欲說寫作好困惑”的現象相當普遍。要擺脫困境最好最有效的就是隨堂練筆，“隨文練筆”。在閱讀學習完一篇文章后，教師及時引導學生從文本中啟發聯想，挖掘素材，借鑒寫法，練習仿寫。如我在教學《敬業與樂業》一文時，學生在閱讀中理解了擺事實和講道理的論證方法后，我抓住作者論證“敬業”的精彩段第六段和論證“樂業”的精彩段第八段，讓學生補寫一則有關“敬業與樂業”的道理論據和事實論據，由于“趁熱打鐵”，絕大多數學生都能寫出來，學生既明白了文本內容，又遷移了知識和技法，當堂掌握，簡單易學，學生也興趣盎然。既便于應試，也便于提高閱讀和寫作能力，可謂“一箭雙雕”。

二、延伸文本基本內容，發揮想像中開掘續寫能力

農村的初中生年齡小，生活范圍極其狹窄，在校時間長達10多個小時，很少接觸社會。即使偶爾進城，多半也是買了東西就回家，都市生活很少插足。所以只是除了田野還是農田。這樣的生活，叫他們去哪里找寫作的素材，又怎么會獲得寫作的激情呢？因此，寫起作文來，內容枯燥，千人一面。在這種除了課本還是課本學習模式下，我盡可能地開掘文本內容，發揮他們的想像力，延伸文本內容，課堂續寫練筆，效果很好。教學《范進中舉》時，學生被范進中舉前后的落魄與晉升感受頗深，胡屠戶的前倨后恭，學生感慨良多，課文結尾似有未完之意。我便讓學生順著文中的大意，延伸文本內容，驅遣想像的翅膀，續寫范進中舉后的仕途道路和結局，學生興趣大發，文思泉涌，不可遏制——有寫范進貪贓枉法的，有寫范進賄賂上級連升到宰相的，有寫范進嫌自己身世不好暗殺了胡屠戶的，有寫范進發慈善心為民請命的……真是花開萬朵，哪朵你覺得都是生命的綻放。文本就是社會，文本就是素材，文本就是生活。

三、變換文本不同體裁，改寫擴寫中放飛思想情懷

平心而論，我們現在使用的初中語文書，篇篇都是精品，特別是現代名家名篇，更是美文，令人贊嘆不已。然而遺憾的是，那些精美絕倫的文章離我們農村的中學生生活實際太遠了，學生不能體會其深遠的意境和豐富的內涵，更不必說揣摩寫作藝術了。

為此，我便以文本為依托，以改寫擴寫的形式引導學生變換體裁結構或敘述方式，對原文重組加工，將它變成自己的文章，學生便有了積極探索和開掘的念頭，引發了學生的情思和創作意識。特別是古詩詞我經常叫學生改寫和擴寫，在引發學生的情思中提高了學生的賞析能力，美哉悠哉！如教學李清照的詞《武陵春》時，學生在賞析了“載不動許多愁”“載”的形象性和豐富性后。我便讓學生馬上改寫為一段描寫性的文字，寫出時間、地點，在什么情境中何人在干什么時有何感觸，對境生情，情由景發，情景交融，改寫中教師一面引導一面點撥，在賞析中放飛情思，在改寫中熟練寫法，分散了難點，練習了能力，開拔了思維。讀中有練，練中有思。融化課文，提升學境。

不僅古詩文可以改寫擴寫，現代文同樣可以改寫，可擴亦可縮，既可對長篇提煉，亦可對某段某篇擴充，這樣既加深了內容的理解，又提高了閱讀速度和表達能力。閱讀教學中，我們不僅要學習、掌握文章結構，表情達意的方法，更要從文章的主題中培養學生真善美的情思。因此在學完一篇文質兼美的文本后，尤其是令人深思或讓人動情泣淚的課文后，我都要會啟發學生想象，或談感受或抒發情思，或課內或課外，學生大多能自覺地將感受和理解寫在筆記本上，欣賞著他們的“隨文練筆”，我仿佛看到了孩子們一顆顆純真善良的心靈，聽到了他們與文本真情的對話。

四、激發學生創作熱情，讀寫結合中提高作文能力

隨文練筆，由于大多是片段訓練，消除了學生對作文的畏懼感，再加上老師的引導，排除了學生“巧婦無米之炊”的痛苦。學生的創作便有了靈泉活水，可將不同的片段加工積累，加以情感和思想的滋潤，可敘述，可抒情，可想像，也可議論……學生在吸收文本信息的同時喚起已有的積累，這將會產生新的思想火花，并促成新的意義上的創造。“隨文練筆”就是讓學生直接與文本對話，將對話直接指向學生和心靈深處，達到預想不到的效果。如剛學完記敘文《我的老師》，幾個學生就用詩歌創作手法寫成現代詩，表達了對老師的贊美和熱愛，語出新奇，真情感人。

★作者單位：甘肅定西市安定區李家堡初級中學。