情境教學法在高職公共英語課堂教學中的應用

庾春芳

【摘 要】隨著我國新課程改革的深化，情境教學法在教學當中的運用也越來越廣泛。情境教學法的使用，能夠使學生在創設特定情境當中產生相應的情感與認知，從而更好地保證學習的效果、提高學習效率。因此，在我國當前的高職公共英語課堂當中，情境教學法的運用也必不可缺。本文將對目前我國高職公共英語課堂教學的現狀進行分析，探討其中所存在的一些問題并在此基礎上提出一些建議。

【關鍵詞】高職公共英語；情境教學法；課堂教學；問題；措施

目前，我國的高職技術教育水平正在日益提升，對高等職業人才的培養也在不斷加強重視。在對高職學生進行綜合素質培養的同時，作為高職院校必修課程的高職公共英語課程也必須給予相當的關注。只有不斷強化與完善高職公共英語課程的教學方式，才能保證良好的教學效果。情境教學法的運用，彌補了傳統教學模式的缺陷，大大提升了高職公共英語課堂教學的質量與效率。

一、傳統高職公共英語課堂教學當中存在的問題

伴隨著知識信息時代的到來，我國對于人才的培養也越來越加強重視，在高職公共教學當中投入了更多的人力、物力等使得高職院校的教學水平得到了穩步提升。然而，縱觀當前的高職公共英語課堂的教學，其過程當中還是不乏有諸多問題。

1.學生缺乏對公共英語學習的積極性

隨著當下高等職業院校的擴招，對于學生個人知識素養的要求也有所降低，導致了目前我國很多高職院校的學生英語水平存在很大差異，例如，對于一些來自職業中專的學生來說，其英語詞匯量遠遠達不到高職英語課程教學的要求。當高職英語教師在進行課堂教學時，往往只是照本宣科，按部就班地根據事先備好的課案來進行英語知識的傳輸，這種教學方法在枯燥無味、缺乏趣味性的同時，也很少去注意學生之間的差異性，導致很多學生無法跟上課程教學的步伐，長此以往，學生學習英語的積極性受到了極大的影響。另外，高職院校注重培養學生的專業技能，忽視學生的綜合素養的提高，對英語課程的不夠重視也使得學生產生英語學習可有可無的錯誤觀點，因而不愿意加入到公共英語課堂的教學當中。

2.教材選擇以及教學模式的落后

一些高職院校對英語教材的選擇不合理、教學手段落后等也是高職公共英語課堂教學當中廣泛存在的問題。目前我國很多高職院校的公共英語課程比較少，很多院校一個星期只開設兩節公共英語課程，并且一般到了第三個學期，公共英語課程就被直接取消了，這種情況導致了很多高職院校的學生缺少良好的學習英語的氛圍，無法實現英語水平的提升。另外，對教材的選擇不合理也會造成英語教學效率降低。

3.學生的主體地位未受到重視

學生應當是英語學習的主體，然而，我國很多高職院校只將重點放在公共英語教師對相關知識的單方面講解上，忽視了學生之間的互動以及對學生自身的說、寫能力培養，學生在生活當中無法將所學到的英語知識付諸實用，致使英語教學的目標根本無法達成。

二、高職公共英語課堂中情境教學法的運用以及相關建議

情境教學法，其英文表述為situation Approach，指教師在教學過程中通過創設帶有情感色彩的生動形象的場景來引起學生的注意和體驗，來幫助學生更好地理解課程，其核心在于對學生情感的觸發。情境教學法是經過古今中外很多教育家的不斷改良與完善最終形成的一種教學方法，它是將構建主義作為語言理論依據的，即把學生視為中心以及積極意義的構建者、問題的解決者，在這個理論當中教師僅僅只是起到指導、促進以及合作的作用，這種教學方法能夠激發學生的學習興趣并且實現教學資源的合理利用。

1.高職公共英語課程當中情境教學法的運用

根據對高職學生的英語相關能力的提升的要求出發，高職公共英語課堂教學具體包括三個階段：

首先，將學生帶入到特定情境當中，激發學生的學習動機，引發學生對英語知識的感知。情境教學法旨在挖掘學生潛在的學習的積極性，在將學生帶入到特定情境下進行探究的過程當中激發其主動學習英語知識的欲望。教師要根據教材的不同來選擇適當的形式，通過對問題的提出、對相關畫面的語言描述、對有關實物的出示以及對學生情緒的觸發等方式來挖掘學生的好奇心、引發學生的探索與思考并喚起學生內心的感知與共鳴。只有具備了充分的學習動機，才能保證學生積極地去參與高職公共英語的教學。

其次，再逐步深入到所創設的情境當中，幫助學生理解課程的內容并掌握英語知識。在學生具備了學習動機的基礎上，高職英語教師還要改變以往單一的枯燥的教學方式。例如，教師可以通過利用多媒體技術，來給學生展現出具體的畫面，或者播放與英語課程內容相關的音樂等等來吸引學生的注意力，保證課堂教學的趣味性，從而使學生在創設的情境下主動地去進行英語知識的學習。

最后，對情境進行一定的拓展。在進行高職公共英語教學時，教師還可以綜合運用模擬、聯想等方法來使學生進一步深入到情境當中，使其自由地發揮想象力并產生更深層次的思考，強化學生對知識的記憶，并實現英語知識的深化。

2.對于目前高職公共英語課堂運用的情境教學法的一些建議

首先，在運用情境教學法時需要花費較多的時間去創設情境，如果教師對時間把握得不夠合理，便會拉低教學的進程，得不償失。因此，高職英語教師在情境教學過程當中要時時注意時效性，盡量加快節奏，在有限的時間內展現出更多的信息。其次，合理有效的情境教學法一般都具有可探究性，能夠為學生帶來探索的懸念，這便要求教師要在充分了解學生的基礎上選擇更恰當的情境教學法，在保證情境的真實、形象的同時給學生創造探究的空間，實現情境創設的靈活、有效。最后，情境教學法要遵循由聽說到讀寫的順序，在保證學生在聽說過程當中理解英語課程內容之后，對其讀寫能力進行一定的培養。

三、總結

綜上所述，對于高職院校來說，要想提高學生的英語素養必須重視起情境教學法在公共英語課堂當中的運用。通過英語教師對于情境的合理、科學創設來強化學生的學習主動性，并保證在運用情境教學法的過程中產生問題時進行必要的思考，重視起對情境教學法的不斷改進，從而真正實現高職學生英語水平的提升，推動高職院校的教學模式改革的進程，并且提高自身院校及培養出來的高職人才在當今市場上的競爭力。

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