淺談初中語文課堂如何實施分層教學法

甄鳳巖

【摘 要】因材施教就是教師根據每個學生所特有的心理水平開展教學和教育工作，是公認的優秀傳統原則之一，也是我們今天教育教學中必須遵循的一條重要原則。教學的作用就是要盡最大的努力使學習水平較低的學生逐漸趕上學習水平較高的學生，使每個學生都達到素質合格，真正做到使學生優劣得所，尖的更尖，中的拔尖，差的趕中。而教學往往是一個舊的差異不斷縮小，新的差異不斷形成的過程，所以搞“一刀切”的做法是不可取的，應該向差異性教學轉變，最有效的方法是實施分層教學，它是優化課堂教學的一種方式。下面就初中語文教學中利用分層教學實現因材施教談談自己的看法。

【關鍵詞】教學模式；分層教學；因材施教

所謂“分層教學”，就是在現行班級授課制教學模式中，依照課程標準，著眼優等生、中等生、學習困難生學習實際，設定層次要求進行層次教學、層次輔導、層次檢測，力求學生在學習語文的過程中，人人有興趣，個個有收獲，圓滿完成語文學習任務，從而全面提高學生的語文素養的教學方法。該方法更好地發揮了班級授課制的優勢，克服了一律化教學的弊端，從而提高了教學效率。

一、學生分層

學生分層是開展分層教學的前提，我根據學生的認知與心理水平，將學生進行分層，結成學習小組，當然，學生分層不是一成不變的，依據學生的發展可以靈活調整。在教學過程中，學習小組要相對集中，并在組長的組織下開展討論與學習。

二、初中語文分層遞進教學研究的目標、內容

1.分層遞進教學研究的目標

在新課程試行的今天，從新的教學理念出發，試圖通過本課題研究達成如下目標：使學生能夠使用普通話準確地認讀漢字、書寫端正正確；具有一定的我國古典詩文的積累；能根據一定的情緒，正確得體地進行漢語言交際；能閱讀一般的政治、文藝、科技等相關讀物；能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常見的應用文，并具有一定的文字修改能力；不僅要具有一定的讀、寫、聽、說的能力，更應具備較強的創造能力。

2.分層遞進教學研究的內容

以語文閱讀訓練為主，切實提高學生的閱讀理解能力。有統計資料表明，中考閱讀題的比重在逐年增長，考題在注意全面考查學生語文能力的同時，提高了學生閱讀和寫作能力的考查，占了比較突出的地位。閱讀材料的選擇兼顧各種文體。記敘、議論、說明以及實用文，至少同時出現兩種以上的文體，且注意材料的文化價值取向，表現民族優秀道德傳統和文化傳統的讀物、反映高新科技知識和社會發展的讀物及優秀文學作品，都是閱讀的首選材料。注意因體設題，能較好反映閱讀的本質。閱讀材料以課外為主，以課內為次。這使閱讀能力的考查有了廣闊的天地，課文只是例子，能力要向課外遷移，這個道理不容置疑。開放性的試題已經步人閱讀測試領域，所謂“開放”，是指解題思路的多元化和試題答案的多元化，不追求一種解題思路和唯一答案，注重肯定學生的創見，使答案的界定有一個合理的自由度，鼓勵創造思維和創新意識。作文教學實施分層遞進，努力提高學生作文水平。

3.分層遞進作文教學的科學依據

學生的知識基礎是有差異的，如果忽視或無視學生的個別差異性，按同一要求、同一尺度對不同層次的學生實施統一的作文教學，就可能使一部分學生因作業過于輕松而抑制了個性發展，另一部分學生則難以甚至不能按時按質完成所布置的作業。分層遞進作文教學，就是面對有差異的學生，實施有差異的作文教學。

三、教學內容分層

語文分層教學實施過程中，最難便是對教學內容的分層，我在對教學內容分層是主要從內容的深淺程度和數量多少兩方面入手。首選，在分析學生基礎、學習潛力、興趣愛好的基礎上，在處理教學內容時，設定不同難度的學習目標，對于基礎薄弱的學生，達到最基本的目標即可，對于學有余力的則滿足他們的求知欲，引導他們探討提高性問題。做到“上不封頂，下有保底”。其次，對于所需掌握的知識點也可以分為三層：第一層同樣針對全體學生，此類知識數量最多，屬于基礎知識；第二層針對大多數學生，數量適當，屬于應用型知識；第三層針對少數尖子學生，屬于提高型、發散型知識，知識點數量較少。對教學內容如此分層，將知識的難易與多少與學生實際緊密結合，達到了供與需的平衡，滿足了各層次學生的差異化發展。分層，也可以按學習的基礎不同分層；既可以按平時表現分層，也可以按具體學習任務調整。因此，教師要根據學生的反饋信息，區別不同對象、不同時期，及時靈活地調控學生的分層標準、各層人數的多寡、課堂教學的結構，作業和考查的尺度、輔導與評價方法，使學生潛在水平轉化成新的現有水平，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發展變化過程，達到最優化發展。

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