高中英語分層教學方法淺析

陳明霞

【摘 要】近幾年來，伴隨著新課改理念的不斷深入，對高中英語教學提出了新的要求。高中英語的主要任務是培養學生的學習興趣，發展學生的個性特點，加上英語閱讀是英語中的重點以及難點，為此，應根據學生的實際情況進行有效教學，針對學生的能力制定適宜的教學策略，進而提高教學的有效性。

【關鍵詞】高中英語閱讀；教學分層；教學策略研究

美國著名的教育家、心理學家布魯姆認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要向他們提供了適當的學習條件，善于培養和提高學生的非智力因素，95%以上的學生可以取得好成績。這種差異性是客觀存在的，我們不可否認學生水平的差異性，但是我們可以參考學生的學習成績、學習習慣、個性特點和內在潛力等進行分層，真正實現突出學生主體，尊重個體差異，因材施教，幫助不同層次的學生走進“跳一跳，夠得著”的最近發展區，幫助不同層次的學生共同發展，體驗成功的快樂，保持對英語學習的興趣，形成一種良性循環。

一、課前分層

1.學生分層

教師要為學生創設適合不同學生發展的教學環境，而不是單方面要求所有學生都適應教師所創設的、唯一的教學環境。教師還應了解學生的學習習慣、智力狀況及愛好等。筆者根據學生的能力情況以及學生個體對英語語言的感悟，并結合學生個體發展的需要，把全班的學生分成三個層次：A層為特長發展生（基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀的學生）；B層為能力發展生（基礎一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右的學生）；C層為基礎生（基礎較差，接受能力不強，學習積極性不高，學習上有困難的學生）。各層次內學生合理搭配，建立學習小組，每個學習小組由大約6位同學構成，并任命一名同學擔任小組長。學生分層以學生的“自我感覺”和“自我定檔”為依據，并隨著學生的學習積極性、能力以及成績的波動而有所變動。

2.預習分層

預習是課堂學習的準備，是對將要學習的新知識進行課前自學的過程.它有利于提高課堂學習的針對性和培養學生的自學能力.學生在預習中能自我指導實踐，逐步培養自己學習的主動性，增強學習英語的自信心，進一步調動學習的積極性.因此，教師在教學中應制定科學合理的可持續發展的教學目標，發揮好教學定位、導向和激勵的作用。預習時，應根據每個學生對語言的感悟、理解以及語言表達能力的差異應實行彈性分層目標。

二、循序漸進分層教學

我國古代的教學就十分重視循序漸進和以趣激學。可見循序漸進和以趣激學的重要。可以在預先不告訴學生真相的前提下，按對高中學生摸底的英語成績，將他們分為好、中、差三個檔次；同時使用分層教學法，對學生進行英語教學。即統一進度，不同要求：差生，只要求他們在掌握基本詞匯，理解教學內容，能應用簡單的英語就行；中游生，要求他們在差生的基礎上，加上一些較難的閱讀和寫作訓練；好生，要求他們在中游生的基礎上，加上一些較難的聽說訓練，嚴格訓練用英語思維。在教學中，針對不同層次的學生，巧妙地規定不同難度的任務，設置不同程度的提問，規定不同程度的作業任務。迅速找出各層次學生的優缺點，逐漸熟悉全體學生。利用學校電子備課室、多媒體教室、幻燈機、語音室、閉路電視、音頻發射裝置等設施，設計和組織有趣的、讓學生喜聞樂見的方式方法，進行課堂英語教學。

三、分層教學在高中英語閱讀教學中的實施策略

1.充分了解學生能力，對其實施分層

教師要想運用分層教學法達到理想的教育目標，就要對學生自身有充分的了解。其中包括學生的智力，職能和思想水平以及認知發展。可以在教學未開始前，對學生展開一次測試，根據測試結果進行分組，再把英語閱讀教學目標進行分層，A層是教育大綱規定的內容，這層適合基礎的磨合。B層是高于教育大綱的，可以將教學難度適當地有所提高，這也是能力的提高。再根據不同程度的學生來對照這AB兩種教學方式，不是提高難度就是降低要求，具體的教學設計還要根據學生的情況來進行，將問題和練習設計成不同的難度再進行分解。假如是實施A教學方式的學生，則要求他們會閱讀基本課文和單詞即可，再根據課后的練習題進行鞏固。實施B教學方式的學生，首先快速閱讀是基本要求，盡量讀出和原文相同的意思，尤其是讀好教材中Reading和Workbook中的短文，能夠準確地概括和推斷文章大意和作者意圖。

2.因材施教，分層設計教學內容和提問

在教學內容進行分層就是因材施教。AB兩種教法學都會對學生的自身有所提高，學生的情況不同教師的教學內容就要轉變。對于實施A層次教學方式的學生教師應該讓他們在基礎的條件上有所提高，不斷向高難度來發起挑戰。而對于實施B教學方式的學生，讓他們掌握基礎性內容時教師應該多鼓勵。因此不同層次的學生也要根據不同的教學內容來進行調整，選擇適合自己的教學方式才能有助于自身提高。其次，對于在課堂上進行提問分層，教師也要根據教學的需要來明確提問的對象，滿足學生取得成功的心理就要讓他們有所表現。對實施A層教學方式的學生，可以提問關于課文的基本內容以及細節等問題，讓學生回答一般難度的問題，如文中簡單生詞的含義和課文的中心思想。對于實施B層教學方式的學生可以向他們提問一些有難度的問題，這個時候也是培養創造性思維的最好時機，如文中是否隱藏著和文章表面思想不一樣的內容。AB兩個教學方式都容易調動學生的積極能動性，著重處理Reading和Workbook中的問題，并對其進行處理。

3.采用階梯原理，分層布置課后作業

正如著名教育學家蘇霍姆林斯基說過“沒有也不可能有重樣的學生，在學習的過程中，無論是腦力勞動還是體力勞動，都應個別對待”。為此，對學生課后作業的分層布置，階梯原理是所要運用的，同時也是實施分層教學的重要步驟，學生前面取得的學習成果只有通過作業的布置才能進一步鞏固。根據AB兩個不同的學生層面，教師要精心設計課堂練習和布置作業，對于A層面的學生，一些較為簡單的基礎題是必要的，只要通過稍加努力就可以獲得成功的喜悅，而鞏固基礎知識也通過訓練加以提升。對于B層面的學生，在基礎的層面上加以提高，可適當地向高難度進行挑戰，調動其積極性，提高其自學能力。

四、評價分層

評價標準是影響教學效果的重要因素之一。教師應當把評價作為手段，以此來促進教學和學生的發展。教師在對學生決心評價時，既要關注結果，又要關注過程。評價對學生的學習積極性提高很重要。所以我們要重視發現學生的“閃光點”，并且及時的給予肯定及表揚。由于學生的習慣，智力，興趣和性格等方面都有很大差別，因此對學生的評價要進行分層。對學生的評價分為：嚴格性評價，激勵性評價和賞識性評價。比如。對于C層學生我們要用賞識評價法，和家長溝通好，有些進步就要共同對孩子的進步加以肯定與鼓勵。如可以給他們這樣的評語：Youhavebeenmakingprogress！或者Goodjob！。B層學生則是要求激勵評價。比如，可以加些評語：Youcanbethebest！或者Howdoyouthinkofyourdictation？Tryyourbest！對于A層學生，我們不但要激勵，而且更要嚴格要求。

五、結束語

分層教學法的實施讓不同程度的學生都享受到學習的樂趣，以達到培養學生興趣的目的，有效引導學生對英語閱讀來進行主動學習。其中在教學過程中，教師也應當轉變教學觀念，根據教學中的實際情況，對不同層次的學生應采用不同的評價方式，將分層教學法真正落實到課堂教學中，扮演好在這個教學方式中所要扮演的角色，從而提升學生全面綜合素質。

參考文獻：

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