探析小學語文教學中人文精神的培養

余靜

【摘 要】培養人文精神是素質教育的重要目標和內容。小學語文教學作為人文學科理應承擔弘揚人文精神，促進學生全面發展的責任。本文將探析小學語文教學中如何培養人文主義精神。

【關鍵詞】小學語文；人文精神；培養

人文主義是十四到十六世紀歐洲文藝復興時代的先進思想家，為了擺脫經濟哲學的教會思想的束縛而提出來的，作為反封建、反宗教統治的武器，提倡人文關懷、尊重人，以人為核心的世界觀。新的語文課程標準指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點”。現代語言學告訴我們：“語言本身不僅是工具，還是人本身，是人的一部分，它不是一種外在于人的客體，而是主體，不僅僅是‘器用，還是‘道德；它滿含主體感情，充滿人生體驗，因而人文精神是語言的基本屬性”。（韓軍《限制科學主義，張揚人文精神》）那么人文精神既然是語言的基本屬性，當然也應該是作為書面語言“語文”的基本屬性。因此，語文決不僅僅是“工具”，也不僅僅是知識的載體，更應該是人文精神的體現。人文精神是語文的核心和靈魂。那么如何在小學語文教學中培養學生的人文精神呢？筆者有以下幾點思考：

一、在拓展閱讀中拓寬學生視野，增加學生底蘊

一個有人文精神的人，一個富有人文教養的人，必定有著深厚的文化底蘊。人文底蘊是人文精神的沃土。培養人文精神不可不從增加人文底蘊入手。所謂人文底蘊，是指一個人內在生命中文化積累的深度和厚度。這種積累只能在長期大量的課外閱讀中完成。

小學階段是人生記憶的黃金時期，抓住這一“好雨時節”播種下種子，是語文教學的明確選擇。遵循語文教育規律，新的語文課程標準提出大量背誦優秀詩文和有關課外讀物的建議，要求小學生背誦詩文160篇（段），課外閱讀達150萬左右，為語文教學指明了路子。

閱讀的本質是人與文之間的對話，這是一種個性化的行為。教師的責任在于教育學生要愛讀書，指導學生會讀書，培養學生好讀書，引導學生善讀書，不應當以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，以課內的閱讀代替課外閱讀。

二、通過教學情境創設，培養學生的人文精神

人文主義者認為教育的最終目的是“自我實現”的人，有“完善人性”的人或是“充分發揮作用的人”，這充分說明了人的發展不僅是在身體、精神、理智、情感各方面達到有機整體化，而且是在有機協調內部世界與外部世界聯系方面達到和諧一致。教師創設情境，是讓學生達到這一目的的最佳途徑。例如：蘇教版小學語文四年級下冊《天鵝的故事》一文中有一段精彩片段，描寫了老天鵝用自己的身體破冰的動人畫面，讀了震撼人心。在教學時有一位老師首先提出這么一個問題：同學們都說老天鵝破冰是最令人感動的，為什么呢？而后通過讀課文讓學生在字里行間找答案，但學生還是零零星星地談一些個人感受，這是老師就將學生當做一只老天鵝，把雙手當做翅膀，高高地舉起，把課桌當冰面，雙手重重地拍下去，一次，又一次……學生一個個疼得直哆嗦。此時，老師再讓學生讀書，說感受，學生的思維和情感就如開閘之水奔涌而出。語文教學的過程成了學生主動體驗，積極參與的探究過程，成了師生共同導演，共同提高的舞臺。

三、以生活的輻射陶冶學生的情操，提高人文素養

生活是個大課堂，它的教育效果和教育意義遠遠大于我們的課堂教育。在教學中我們如果有意識地把現代社會生活中的一些生活場景和教學內容聯系起來（也就是把社會生活輻射進課堂）。那么她的教育效果比單純說教的效果不知要好上多少倍。

比如《小音樂家揚科》的教學，學生對小揚科的遭遇充滿了同情，對那些殘害小揚科的人充滿了憎恨，怎樣能給學生一個表達的機會呢？我設計了一個小法庭，讓學生們充當揚科的律師以及法庭的法官，還揚科一個公道，對那些殘害揚科的人給與公正的判決。這樣同學們不僅正確的表達了對揚科的同情，對舊社會的憎恨，同時受到了符合當代社會的法制教育。

四、注重體驗，升華情感

語文課不是思想品德課，同樣也不是自然常識課。學生在語文學習中獲取語文知識的同時，更應該“注重情感體驗”，“受到高尚情操與趣味的熏陶”。

不僅課文如此，就連拼音也不再是一個個形狀古怪、刻板生硬的字母，而是充滿了人的情趣：比如，紅紅臉蛋羊角辮，張大嘴巴啊啊啊——一個多么可愛的女孩子啊！古詩還可以提高學生的審美情趣，使他們變得高雅起來。正是由于語文教材的內容具有其他學科（特別是自然學科）少見的人的情感，是非常感性的，所以我們在教學時就應該從語文教材的這個特點出發，抓好學生的情感教育。應該看到，語文學好了，情感也必將得到升華。這是因為在語文學習中，在教師的引導下，學生通過大量的閱讀，被文中人物的喜、怒、哀、樂所感染，心靈受到碰撞，品格得到陶冶，獲得了美的熏陶，加深了對人類的情感的認識和理解，使我們感情變得更加細膩。

總之，在語文教學中 ，挖掘教材中的生活因素，使學生在學習中陶冶了自己的情操，凈化自己的心靈，使學生通過學習真正學會做人，學會生活。我相信經我們當代教師的不懈努力，在教學實踐中一定會更好的實現“工具性”與“人文性”統一，更好的實現語文課程的教育目標。

參考文獻：

[1]韓軍.限制科學主義，張揚人文精神

[2]義務教育小學語文新課程標準.北京師范大學出版社