小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中的應(yīng)用

張欣欣

【摘要】小組教學(xué)，目前在許多國(guó)家被采用，是具有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，積極推動(dòng)語(yǔ)文課程改革，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施小組教學(xué)是形勢(shì)發(fā)展所趨。小組教學(xué)以個(gè)性化教育為宗旨， 提供個(gè)性化教學(xué)的同時(shí)， 能滿足學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的需求。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文 現(xiàn)狀 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0035-02

小組合作學(xué)習(xí)通常以合作小組為基本單位，并以小組成員合作做為主體，以小組目標(biāo)的最終達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，并以小組總成績(jī)?cè)u(píng)估作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)體系。自上世紀(jì)早起出現(xiàn)以來，合作學(xué)習(xí)的研究作為一種新型的教學(xué)體系，一直受到教師乃至教育界的廣泛關(guān)注，隨后，合作學(xué)習(xí)逐漸發(fā)展完備，并形成了多種多樣的有效教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的完成具有積極的意義，但是在實(shí)際的運(yùn)用中，廣大教師和小學(xué)生卻存在許多問題，為了能夠更好的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文中的積極作用，應(yīng)及時(shí)找出其中不足，并提出解決對(duì)策。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生不會(huì)合作學(xué)習(xí)而被動(dòng)合作

所謂的合作學(xué)習(xí)主要是要求小組學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過相互幫組分享下自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的全過程。但是通常在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生之間容易出現(xiàn)溝通不暢，堅(jiān)持己見，不善于分享等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象在某些程度上大大阻礙了合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。其次，教師通常過分強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，而不同的學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各個(gè)方面各不相同，這就導(dǎo)致小組學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師沒有充分考慮到不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)合作學(xué)習(xí)，出現(xiàn)兩極分化。

2.學(xué)生的參與程度不均衡

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即使學(xué)生對(duì)討論內(nèi)容不感興趣，90%以上的學(xué)生參與討論。因此，小組合作學(xué)習(xí)的確大大增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。然而，有超過一半的學(xué)生認(rèn)為一個(gè)小組內(nèi)多數(shù)情況是平時(shí)活潑優(yōu)秀的同學(xué)在發(fā)言。教師通過課堂觀察也證實(shí)在小組合作學(xué)習(xí)中活潑的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，這些學(xué)生通常扮演了一種幫助的角色，學(xué)習(xí)不優(yōu)秀的學(xué)生實(shí)際上變成聽眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。同時(shí)，小組的匯報(bào)工作大都是由學(xué)習(xí)較好的學(xué)生完成，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)一部分不活潑的學(xué)生來說，反倒成為他們的“避風(fēng)港”。

3.教師沒有發(fā)揮引導(dǎo)作用

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要積極發(fā)揮其巨大的引導(dǎo)作用。在一個(gè)合作學(xué)習(xí)過程中，如果教師缺乏正確引導(dǎo)，過度注重結(jié)果，最終就會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式的形式化。教師作為合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，無(wú)法準(zhǔn)確把握方向沒有考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況，特別是對(duì)課程時(shí)間缺乏科學(xué)、合理的安排，就更加無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，最終導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的失敗或是效果不明顯。

二、促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)解決措施

1.提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

為了能夠更好的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文中的積極作用，教師要在教學(xué)過程中不斷加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。更重要的是，根據(jù)不同學(xué)生的性格，習(xí)慣，基礎(chǔ)知識(shí)等方面的差異，教師必須針對(duì)性的設(shè)計(jì)活動(dòng)，布置任務(wù)，讓學(xué)生們?cè)诤献鬟^程中深刻體會(huì)到合作分享的樂趣的同時(shí)還增強(qiáng)自信心，與其他同學(xué)建立友誼等等。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀的正確樹立和日后健康成長(zhǎng)均具有積極作用。

2.利用小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了讓小組在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，小組中的優(yōu)等生主動(dòng)幫助后進(jìn)生，反過來后進(jìn)生主動(dòng)求教其他的同學(xué)，從而可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后， 根據(jù)小組得分情況、答題情況及組員的參與率，評(píng)出“ 智慧小組”、“最具思想組員”、“最具勇氣組員”。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度將由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，教師可以讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)討論討論朱自清的父親只是一個(gè)非常普通的人，為什么在朱自清的筆下父親成了最重要的人，然后教師再讓各小組討論的結(jié)果進(jìn)行發(fā)言，最后再由全班同學(xué)對(duì)各個(gè)小組的敘述情況進(jìn)行打分，這樣一來將會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生們討論的興趣，尤其是對(duì)于一些后進(jìn)生來說，他們?yōu)榱瞬唤o小組拖后腿，也會(huì)積極的加入到小組討論中去，從而使小組更具有競(jìng)爭(zhēng)力。

3.教師積極發(fā)揮作用，合理安排小組教學(xué)過程

教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能主要包括：恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行合作學(xué)習(xí)的分組、認(rèn)真做好合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、有效組織好合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施等。在實(shí)際的操作之中可以這樣進(jìn)行：首先，對(duì)全班學(xué)生的分組，教師要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況和需要按照異質(zhì)、同質(zhì)進(jìn)行分組。其次，要確定每個(gè)成員的分工，對(duì)小組中組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等采用輪換制。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的選題時(shí)，其內(nèi)容要有一定探究和討論價(jià)值，問題要有一定的開放性，每個(gè)環(huán)節(jié)大約用時(shí)多長(zhǎng)等都要仔細(xì)考慮和設(shè)計(jì)。教師在小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、監(jiān)控中要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生在小組中的表現(xiàn)，使每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。

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