小學英語語篇教學中幾種現象的思考

王皞

【摘要】當前小學英語教學中，對語篇的研究相當成熟，不少教師對于語篇教學形成了一定的套路與模式。本文提出現階段小學英語語篇教學中思維模式化、學習方法指導形式化以及情感教育口號化等現象，并提出質疑與思考，形成思考后的相關的改進措施，旨在引起廣大教育工作者對語篇教學的再次思考與關注。

【關鍵詞】語篇教學 模式化 情感教育 文化意識

語篇教學是當前小學英語教學的一個研究熱點。近幾年來，專家以及一線教師都對其開展了有效的探索和實踐，對小學英語語篇教學改革起到了推動作用。但是，在最近幾年的觀摩例中發現了一些令人擔憂的現象：有些教師盲目效仿，或者干脆將名師的教學方法簡單移植到自己的課堂教學中，導致教學缺乏個性和特點。

一、語篇教學，思維模式化

【現象】在目前英語語篇教學課堂中，幾乎所有教師無論在教案設計上，還是課堂呈現過程中，都采用“pre-reading”、“while-reading”、“post-reading”模式，似乎語篇教學都采用了統一的模版化的教學。雖然，這種模式有利于形成語篇教學的標準化，統一化的教學形態，但是語篇教學似乎只能有這一種模式？

【質疑】難道語篇教學只有或者只能有一種模式？

【思考】語篇教學的 “閱讀前閱讀中閱讀后”的教學模式對指導小學英語語篇教學起到了引領作用。但是，教無定法，任何教學都不應固化和僵化教師與學生的思維，語篇教學應該呈現多樣化和個性化。就語篇教學而言，還存在兩種模式的爭論，即自上而下和自下而上兩種模式。自上而下的模式，主張先讓學生整體感知語言材料，再逐步解決語言材料中 生詞、句型、語法等知識點問題，之后再理解整體的材料。這種模式可以歸納為“整體部分整體”。自下而上模式，為部分整體部分。就本節課來說，教師可以從整體到部分：Show a big house to Ss and ask：What can you see？ 引出house里面的各個房間，然后追問：Whats in the house？ 引出各種房間bedroom、living room、bathroom、kitchen 的表達，然后在通過層層深入進而談論Whats in the bedroom/living room/bathroom/kitchen？，引出sofa、TV、clock、table… 等等一系列的學習和延展討論。當然，對于相對較難理解的語篇或者高于學習者實際水平的文章，則可以從部分到整體學習，也就是所謂的“自下而上”的模式。

其實，這兩種模式并不是彼此對立、各有特點。自上而下模式是基于學習者整體感知知識的基礎上的，而自下而上則由點及面，側重于知識的逐步建構。因此，教師在語篇教學中，既要借鑒專家、名師的教學方法，又要根據相關教學內容，聯系學生的實際情況，探索出更多、更新的教學模式。從而不斷豐富和完善語篇教學的理論和實踐。

二、學習方法指導形式化

【現象】觀摩英語許多課例中，Learning-tip對學生進行學習策略的培養，得到了專一致好評。在接踵而來的各級各類觀摩課上，遍地都是，如影隨形，不管學生能否聽懂，大片的英語像標簽一樣張貼在語篇教學的各個環節，而且大小內容大同小異，如出一轍。

【質疑】難道課堂上拋給學生幾個Learning-tip，就等同于給及了學習方法的指導？

【思考】小學英語教學不僅要教給學生語言知識和語言技能，更重要的是在教學過程中教會學生學習，即學會運用基本的學習方法。但是學習策略應該是建立在學習者不斷體驗和試誤的基礎上的，不單純是教師直接地告知，更應該是幫助學習者一步步形成學習策略。教師要幫助學生結合自己的學習風格選擇合適自己的學習策略。真正站在學習者基本上，讓學習者自己建立和形成學習方法，學習方法是一種個性化的，不應該是共同的，統一的。教師可以與學習共同積極形成學習策略。當讓學生展開小組學習共同閱讀語篇時，不應是標簽式的告知，而應是讓學習者對自己的學習過程產生的困難進行自行預測解決：在一節語篇課上，教師在讓學習自己泛讀前提出了這樣的一個問題：If you meet new words，what can you do？

S1 I can ask for teachers help

S2 I can ask my desk mate.

S3 I can look for them in the dictionary.

S4 I can guess them

Ss……..

這種讀前的指導和預測，是源于學生自身的學習經歷，也是基于自己的學習經驗的交流，從而真正的掌握學習方法。學生間的方法交流才是最有效的學習策略的形成，遠比幾句標簽式的教師指導和展示有效。

三、情感教育口號化

【現象】在近幾年的公開課中，不少授課教師在讓學生獲取語言知識的同時，還十分關注對學生情感態度價值觀的引領。例如，某教師在執教 CHINESE NEW YEAR一課時，引發學生要熱愛中國的節日，最后提煉出“love holiday，love life”這一情感提升，這一標簽式的口號，很難讓學生體會到愛節日，愛生活，僅僅是為了提升而提升；縱觀當前的一些公開課，有些教師為了體現情感態度價值觀的培養，對文本進行生硬解讀，不顧學生的真實情感，一廂情愿的灌輸給學生說教式的口號。這些口號蒼白無力，難以激起學生的共鳴。

【質疑】難道學生的情感是教師教出來的嗎？是靠一兩句口號就可以升華的嗎？

【思考】 筆者在實際的課堂教學中，認為有效的情感提升不是情感泛濫，更不是道德灌輸。情感是學生心靈深處的東西，不是靠教師教出來的，也不是靠口號喊出來的，而是學生自我的感悟，自我的體驗。而且情感滲透與人文知識的傳遞不單純是整節課的某個環節體驗得出，而是貫穿在每個環節，每個細節，師生之間的交流自然得出。在執教“Friend”這一主題時，筆者引發孩子思考：1.Who is your friend？2.What can you do for your friends？ 3 What can your friends for you when you are in trouble？ 4 What are the true friends？ 問題層層深入，引發學生一步一步思考什么是真朋友，真友誼，你為朋友做了些什么，讓你在患難之時，朋友是怎么對待你的，從而引發學生思考何為朋友？而不是直接告訴學生：患難見真情一句簡單的口號式的情感教育等等。

同時，英語學科英語體現出人文性，人文性在于教師對教材的深入把握與挖掘，體驗出文化意識。不應是單純的引入國外的習俗與文化，應該主動將本國的文化和特點介紹給世人，形成文化的交融。此時的情感教育才更有效。下面是一堂以“holiday”為主題的鞏固擴展階段的兩封信，教師讓學生充分閱讀和討論西方的兩個重要節日，但最后就結束了。若教師能夠以此為引子，再進行深度拓展讓學生介紹中國節日并回復西方的朋友一封E-MAIL，指導學生對本國文化的傳遞，從而形成一種文化的傳遞意識，引導學生再次思考：中西節日的異同，形成跨文化交流的意識。整堂課會自然流露出：Be a good messenger of cultural exchanges and spread our Chinese culture to the world.

小學英語教師既要關注英語教學中的熱點問題，學習先進的教學理念和成功的教學經驗，又要保持理性的思考和各自的教學風格，根據集體的教學內容和學生的實際情況，制定切實可行的教學方案，絕不能人云亦云，盲目跟風。

參考文獻：

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