喚醒教師專業成長意識 推進城鄉平等共同發展

王從峰

【關鍵詞】專業成長;驅動機制;評價體系

【中圖分類號】G451.2 ?【文獻標識碼】B ?【文章編號】1005-6009（2015）11-0071-01

社會發展進步到今天，就學科本身來說，“教育是一門科學”在很大程度上仍然受到質疑。教師職業是不是一個可與醫生、律師相提并論的專門職業？教師的專業化程度究竟如何？盡管教育學科借助其他學科已建立起一套有一定學術水平和學術地位的理論系統，但從有理論到可操作，從應用教師專業技術去解決教育教學活動實際問題的效果來看，仍然差強人意，教育理論與教學實踐之間存在著不小的鴻溝。因此，教師成長的核心內容，是教師專業化，是教師的專業發展。

據調查，有將近一半的教師僅僅將自己所從事的工作作為養家糊口的手段，作為一種職業。教師把自己的工作作為職業看待，就很容易成為“教書匠”，就難以達到專家型教師的境界和高度，甚至陷入職業倦怠。

教育行政部門，有責任建立適應時代需要的教師專業發展渠道、平臺和機制，有責任讓每一名教師平等分享專業發展的機遇，有責任讓每一名教師成為“有教育夢想的教師”。當前，重點應是抓好以下幾個方面：

第一，要轉變發展觀念，讓教師專業發展從邊緣走向中心。教育工作、學校工作千頭萬緒，任務繁重而艱巨。一些學校制定的教師自主發展規劃，沒有真正落到實處。部分教師在專業發展上投入的時間、精力不夠，專業能力長期處于低水平徘徊狀態。一些地方對教師成長、教師的專業發展，說起來重要，做起來次要，忙起來扔掉，使其從核心地位逐步滑落到邊緣地帶。當前，必須從轉變發展觀念入手，把教師專業發展作為對學校考核的重要指標，讓學校像重視“獎牌、分數”那樣去重視教師的專業成長。實際上，從系統論來講，教師的專業能力，是學校最寶貴的財富，也是最核心的教育要素。沒有教師的專業成長，也很難有學校的發展、學生的發展。因此，必須確立教師成長不可替代的重要地位，讓教師的專業發展逐步走進教育發展、學校發展的核心地帶。

第二，要完善驅動機制，讓教師專業發展從城市走進農村。長期以來，農村學校、農村教師、農村學生，一直是教育的薄弱點。盡管政府在農村教育上投入了大量資金，但是，農村教師的專業能力、農村學生的綜合素養，仍然普遍落后于城區。要轉變這種現狀，必須從教師隊伍入手。一方面，把專業發展的機遇，從學歷提升、職稱評聘、培訓研修、評比表彰等各個方面，全方位地向農村教師傾斜。另一方面，建立穩定的教師交流機制，每年按一定比例，有計劃地把特級教師、學科領軍人才、骨干教師交流到農村學校任職任教。同時，對農村學校安排教師專業發展專項資金，加大對農村教師專業發展的表彰獎勵。從資金投入、領軍人才、骨干隊伍、表彰獎勵等方面，提升農村教師專業成長的內驅力，形成有利于每一名教師專業成長的平等機制。

第三，要拉高評價體系，讓教師專業發展從低端邁向高端。教師對任教科目知識的駕馭能力普遍高于對教育學科知識的駕馭能力。簡單地說，就是對“教什么”，比“怎么教”更在行。而從教師專業成長的角度而言，“怎么教”的短板必須補足。未來，應該建立更高層次的對教師專業發展的評價體系，讓更多的教師有更清晰明確的專業發展目標，進而激發每一名教師樹立專業理想，提高全社會對教師專業的認同。同時，應該抓緊建立學校之間、城鄉之間、學科之間，多種結構層次的教師專業發展共同體，形成機制開放多元，教師平等互動，資源深度共享的“教師專業發展組織機構”。

（作者單位：江蘇省連云港市海州區教育局）